摘要：盡管高師音樂學專業(yè)在推進課程思政建設過程中取得了一定成效，但如何進一步鞏固成果，將意識形態(tài)教育貫穿整個專業(yè)領域，培養(yǎng)出一批師德高尚、教研能力出色的優(yōu)秀人才，這一問題亟待解決。根據(jù)高師音樂學專業(yè)的學科特點和育人優(yōu)勢，本文以“三全育人”理念為導向，提出課程思政一體化建設思路，構(gòu)建核心價值體系，推進黨建、行政、教研三方合力的工作機制，實現(xiàn)專業(yè)與思政語境的融通;注重不同類型課程的關(guān)聯(lián)與深度融合，運用教育技術(shù)新手段，激發(fā)課程思政教學活力;創(chuàng)新拓展實踐課程、活動和基地的育人功能，形成思政聚能效應，從而構(gòu)建全鏈條式育人格局。

　　關(guān)鍵詞：高師;音樂學;立德樹人;課程思政;核心價值

　　2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計”(1)?？梢姡⒌聵淙烁救蝿找褟?ldquo;以課程為基”逐步邁向教育的各個環(huán)節(jié)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，開啟了全面推進高校課程思政建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新格局?！毒V要》強調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。具體而言，課程思政的實施是一項長期性的復雜工程，僅僅依靠某一門課程的思政改革實現(xiàn)立德樹人具體要求遠遠不夠，因此課程思政的提出具有一定必然性。課程思政是高師思政系統(tǒng)化、縱深化和拓展化的具體發(fā)展，需要從育人主體、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面進行一體化設計，形成全鏈條式育人格局。

　　《綱要》進一步指出，藝術(shù)學類專業(yè)課程應“教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”(2)。這也為推進高師音樂學課程思政改革指明了方向?，F(xiàn)階段關(guān)于音樂學課程思政方面的研究主要集中在某一門課程上，如郝文捷的《“課程思政”背景下歐洲音樂史課程的教改探索》，吳遠華的《高師〈中國音樂史〉課程思政教學實證研究—以“近現(xiàn)代音樂家王光祈”一課教學設計為例》，陳美靜的《高校音樂學專業(yè)課程思政探索與實踐—以曲式與作品分析課程為例》，李爽霞、陳夢琳的《紅色音樂融入高校音樂學專業(yè)課程的路徑選擇》，宋歌、唐博超、符小娟的《“課程思政”融入高校音樂專業(yè)課程的探索》，等等。

　　這些文章大多屬于個案研究，對如何開展高師音樂學專業(yè)思政建設等問題的探討缺乏系統(tǒng)性。因此，如何著眼于人才培養(yǎng)的全過程，加強課程思政的頂層設計，挖掘?qū)I(yè)課程中獨特的思政元素與育人資源，進一步發(fā)揮高師音樂學專業(yè)以樂育人、以文化人的優(yōu)勢，提升師生的思政素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，成為當前亟待解決的問題。

　　一、高師音樂學課程思政設計依據(jù)

　　(一)符合新時代對教師教育的要求

　　黨的二十大報告(以下簡稱“報告”)提出“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，指出育人的根本在立德。教師隊伍是落實立德樹人根本任務的責任主體和實施主體，是辦好教育的根本依靠。高師音樂學專業(yè)肩負培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具備良好政治素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的新時代教育人才的重要使命。同時，“報告”進一步強調(diào)要“發(fā)展素質(zhì)教育”。這要求高師音樂學專業(yè)人才不僅要具備扎實的學科理論知識和專業(yè)技能，以及較強的教育教學能力和教學研究能力，還要擁有創(chuàng)新精神與自我發(fā)展能力，這樣才能在基礎教育領域中發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學生心中播撒美的種子，提升中小學生的人文素養(yǎng)，積極探索早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機制，為全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量服務。

　　(二)結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

　　高師音樂學專業(yè)作為人文素質(zhì)教育，肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、陶冶情操、塑造人格，以及提升未來中小學教師素質(zhì)的教育使命，因而具備思政教育的自然路徑與良好土壤。在師范類教育二級認證中，高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標可分為師德修養(yǎng)、教研能力、協(xié)同能力和終身學習能力等四大模塊。在該培育目標中可提煉出政治素養(yǎng)、師德師風、專業(yè)使命、家國情懷和溝通合作等專業(yè)核心價值要求，用以構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)核心價值體系。同時，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展需求，繼而制訂八類畢業(yè)要求，以支撐培養(yǎng)目標—學生大學四年后能夠勝任中小學音樂教育工作的達成。其關(guān)鍵在于是否將思政教育落實細化到每一步，是否貫穿人才培養(yǎng)的全過程，可見課程思政一體化設計的必要性。

　　二、高師音樂學課程思政建設思路

　　(一)加強頂層設計，做到“三合力”“四進入”

　　高師音樂學課程思政建設的核心是塑造學生正確的價值觀，培養(yǎng)學生健康人格，養(yǎng)成優(yōu)良師德師風，這需要黨建部門、行政機構(gòu)和教研團隊形成合力，打造一支優(yōu)秀的課程思政建設團隊。就目前來看，高師音樂學專業(yè)教研團隊注重專業(yè)領域教學方法的研討，黨建團隊注重實務工作的挖掘，因而建立黨建、行政、教研三方合力機制顯得很有必要。(3)

　　首先，由教學行政部門牽頭，設計課程思政教學規(guī)范、明確課程思政評價體系，引導優(yōu)秀研究主體和團隊進入課程思政領域，有效推進系部課程思政改革。其次，黨支部、團委、學工等部門應在“第二課堂”中積極作為，樹立宣傳典型，深入挖掘典型案例中的思政元素和特色團隊的教學模式等，為課程思政教學成果獎的申報做好準備。最后，專業(yè)教師、思政教師及輔導員應在“課程設計”“過程融入”“結(jié)果檢驗”等三個環(huán)節(jié)深入思政研究和教學實踐，注重過程性評價，通過前后對比、橫縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學生的變化，收集他們的反饋，用結(jié)果導向去檢驗課程思政的育人效果。

　　課程思政是一個系統(tǒng)工程，必須整體設計、分解實施、持續(xù)改進，從人才培養(yǎng)方案到課程大綱，從教學設計到教學實踐，全面實施思政育人。課程思政的整體設計在于“四進入”：一是進入人才培養(yǎng)方案，即在人才培養(yǎng)方案中明確課程思政培養(yǎng)目標，做好頂層設計，使其具有指導性和約束性，做到有跡可循。二是進入課程教學大綱，即為每門課程制訂規(guī)范的教學大綱，明確具體承擔的教學內(nèi)容、教學目標，以及具體的考核評價方法。三是進入教材和教學設計，即選用馬克思主義理論研究和建設工程等相關(guān)教材，建立高師音樂學專業(yè)理論課程的思政元素庫，選擇恰當?shù)娜谌敕绞?，切實有效開展教材編寫工作，使課程思政與教材建設有機結(jié)合。同時，根據(jù)課程內(nèi)容和類別，每位教師在教學設計中要明確融入課程思政的途徑和方法。四是進實踐、進基地，即按照課程思政具體要求，圍繞實習、見習等開展相關(guān)實踐教學活動，在中小學、社區(qū)活動中心、文化館、戲曲藝術(shù)中心等建設一批課程思政實踐基地，讓學生在考察、實習、實踐、教學中增強家國情懷和職業(yè)使命感。