摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常典型的現(xiàn)代化育人模式和教學手段，對于體現(xiàn)學生的主體價值、培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣有重要的作用及優(yōu)勢。在推進教育教學體制改革的過程中，課前準備非常重要，這一點要求教師了解學生、關(guān)注學生、尊重學生、理解學生，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂指導學生、鼓勵學生、降低學生的理解難度，突破時空限制。翻轉(zhuǎn)課堂與小提琴教學之間的融合有助于提升教學質(zhì)量，教師需要以學生為中心，注重師生角色互換，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實踐要求，進而確保對癥下藥，主動打造精彩課堂。

　　關(guān)鍵詞:高校小提琴教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，關(guān)注學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體價值。教師需要深化對翻轉(zhuǎn)課堂的認知，著眼于學科教學的現(xiàn)實條件，主動調(diào)整育人模式，找準翻轉(zhuǎn)課堂的切入點以及突破口，在進一步改革以及創(chuàng)新基礎(chǔ)上確保教學工作的穩(wěn)定落實，真正彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用及優(yōu)勢。高校小提琴的教學比較復雜及多元，教師需要了解學生的興趣愛好，關(guān)注與學生之間的情感交流，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于突破這一現(xiàn)實困境，簡化教學流程，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加樂觀和積極。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂以教學活動的順利開展以及師生角色互換為原則及核心，關(guān)注不同教育板塊之間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)教育教學的針對性。這種教學模式主要是指在開展課堂教學活動的過程中，教師需要提前分析不同視頻資源，了解學生的興趣，分析學生的學習基礎(chǔ)，在師生交流及互動的基礎(chǔ)上保證給學生留下深刻的印象。在課堂教學中，教師會結(jié)合學生的疑難點答疑解惑，實現(xiàn)師生之間的互相交流及探討。這種教學模式有助于實現(xiàn)師生角色的互換，體現(xiàn)學生的主體價值，激發(fā)學生的興趣，引導學生自由發(fā)揮，保障學生能夠自主自覺的完成不同的學習任務(wù)。

　　從微觀的角度來看，現(xiàn)代化育人理念的踐行非常有必要，但是教學標準更為嚴格，教師需要以分層課堂為依據(jù)，在師生角色互換的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的興趣愛好，鼓勵學生自由想象，保障學生變得更加自信。教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，突出學生的主體地位，將學生的自主學習作為課堂教學中的核心，進一步調(diào)整教學思路，保障學生能夠意識到個人的主人翁地位。另外，課堂教學內(nèi)容和形式比較豐富及多元，教師以教學視頻的精心制作為基礎(chǔ)，靈活導入不同的新內(nèi)容和新知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富課堂教學內(nèi)容及形式，保障課堂教學更具有一定的吸引力。除此之外，課堂教學質(zhì)量和教學效率提升較為顯著，教師將會擁有更多的時間和精力，可以與學生進行互動，留給學生自主學習的機會和空間，深化學生對所學知識的理解及認知，很多學生躍躍欲試、非常主動和積極。

　　對于高校小提琴教學來說，教師可以著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學的使用要求，進一步調(diào)整教學思路，活躍課堂氣氛，降低學生的理解難度，鼓勵學生自由發(fā)揮，關(guān)注學生的興趣愛好，體現(xiàn)學生的主體價值，保障每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

　　二、高校小提琴教學

　　在人類文明進程不斷加快的今天，藝術(shù)學科實現(xiàn)了快速的發(fā)展，小提琴教學的難度系數(shù)有了明顯的提升。許多高校著眼于時代發(fā)展的進程，積極開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，針對性地培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小提琴人才。但是在對小提琴教育教學現(xiàn)狀進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，整體的教育質(zhì)量不夠理想，一部分育人資源被浪費，人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需求不同，難以更好的實現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置及利用，最終導致學生比較被動及消極。學生缺乏由內(nèi)而外的學習能動性，不夠樂觀和主動，往往疲于應(yīng)付教師所布置的學習任務(wù)，學習能力和學習質(zhì)量大打折扣。

　　(一)教師策略單一機械

　　教學策略和教學手段是教師教學經(jīng)驗的重要體現(xiàn)，教師忽略了對教學目標的分析，無視宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的有效調(diào)整，沒有主動調(diào)整教學策略和教學思路，忽略了與學生之間的情感交流以及互動，因此學生比較消極及被動，教師在開展專業(yè)課程教學活動時出現(xiàn)了許多問題及矛盾，直接按照教材照本宣科，沒有著眼于時代發(fā)展的進程，嚴重影響了學生的主觀能動性，學生比較被動及消極。因此整體的課堂教學質(zhì)量和教學優(yōu)勢無法得到有效的改善，學生無法意識到小提琴學習的樂趣及精髓，學習質(zhì)量停滯不前，與預期目標之間的差距越來越大。

　　(二)無視課程標準分析

　　課程標準是學科教學的重要依據(jù)，對學生的學習能動性有非常關(guān)鍵的影響。要想構(gòu)建高效課堂，促進育人資源的優(yōu)化配置及利用，教師需要以課程標準分析為基礎(chǔ)，分析不同育人板塊之間的相關(guān)性，以學生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，了解學生的真實需求，體現(xiàn)每一個學生的學習能動性和和主體價值。但是有的教師無視對這一教育理念的分析，忽略了教學板塊之間的邏輯聯(lián)系，教學策略比較單一和機械，教學手段機械傳統(tǒng)，最終導致課堂教學偏離了主干道，小提琴教學質(zhì)量停滯不前，學生也無法提起興趣，嚴重影響了教育改革以及學生專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

　　三、高校小提琴教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

　　高校小提琴教學的專業(yè)技術(shù)要求較高，實踐性和應(yīng)用性較為明顯。為了充分凸顯這一學科教學的重要作用及優(yōu)勢，教師需要做好前期的準備工作，加強時間和精力的有效匹配，投入更多時間促進教學活動的順利開展，保障專業(yè)課程教學能夠重煥生機、大放異彩。翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的順利開展有助于實現(xiàn)這一育人目標，教師需要做好前期的準備工作，關(guān)注與學生之間的情感交流及互動，分析學生在自主學習中的真實收獲，進一步凸顯學生的主體價值，保障高校小提琴教學能夠更上一個臺階，只有這樣才能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

　　(一)彰顯學生主體地位

　　學生主體地位的體現(xiàn)不容忽略，這一點對教師而言是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要了解學生的主體差異性，翻轉(zhuǎn)課堂與小提琴教學之間的結(jié)合有助于彰顯學生的主體地位，將課堂歸還給學生。引導學生自主想象，讓學生變得更加自信和樂觀，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習和個性化的發(fā)展，很多學生躍躍欲試，能夠意識到個人的主體地位，進而全身心的投入其中。教師需要著眼于學科教育教學改革的初衷，關(guān)注學生的真實需求，與學生實現(xiàn)情感上的互動。以學生的薄弱之處為切入點，及時調(diào)整教學思路，讓學生能夠全身心投入到課堂學習中，以此確保教學資源的合理配置。

　　小提琴教學的難度系數(shù)相對偏高，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于簡化教學流程，激發(fā)學生興趣愛好，讓學生能夠全身心投入其中，自主完成學習任務(wù)，在反復練習的過程中意識到小提琴學習的樂趣。教師需要調(diào)整自身的角色，引導學生自主學習，大膽想象，給予學生方向上的指導以及技巧上的點撥，確保學生變得更加自主和自覺。一方面需要肯定學生和理解學生，另一方面是要避免簡單的放任自由，注重方向上的把控及調(diào)整，以此彰顯學生的個性化發(fā)展要求，激發(fā)學生的興趣愛好，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。