(二)加強師生互動與溝通

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式導致課堂教學非常枯燥、乏味，學生提不起興趣，教學質量和效率不容樂觀，翻轉課堂則有助于突破這一現實困境。師生角色互換不容忽視，教師需要了解學生的主體地位，關注課堂教學活動的開展情況，分析學生的學習基礎和個性化發(fā)展要求?？隙▽W生、理解學生、尊重學生、鼓勵學生大膽想象，保障學生能夠留下深刻印象。與其他學科相比，小提琴教學的難度系數比較高，對學生的綜合素養(yǎng)、審美能力、藝術品位提升是一個較大的挑戰(zhàn)。教師需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，而要關注學生的主體能動性，分析學生在自主學習中的真實收獲。一方面需要給予學生更多可以自我發(fā)揮的機會和空間，另一方面需要引導學生堅持正確的學習思路及方向，關注對不同教學資源的有效配置，了解學生的自主實踐情況，分析學生的學習興趣及學習能力。學生學習自覺性的培養(yǎng)非常有必要，教師要主動抓住與學生交流和溝通的機會，與學生保持緊密的交流及聯系，為學生答疑解惑，讓學生能夠全身心投入到課堂學習中，確保學生能夠大膽自信的表達個人的不同意見，主動尋求教師的幫助。學生也會主動放下自己的防備，將教師作為自己的良師益友，在自主學習的過程中調整自己的學習行為及學習模式。

　　學生的學習能動性有了明顯的提升，能夠在自主學習的基礎上說出個人的不同意見。這種課堂教學模式有助于實現教學相長，增進師生之間的情感，拉近雙方距離，盡量消除心理隔閡。教師的教學壓力得到了有效的減輕，學生會變得比較主動，能夠自由發(fā)揮、大膽想象，自主參與到不同的課堂學習活動中，真正實現自我教育和自主感吸引。

　　(三)打造高效課堂

　　不管是翻轉課堂還是其他的課堂教學模式，都有助于提升課堂教學質量和效率，積極突破傳統(tǒng)育人模式的束縛及影響，保障教學活動的順利開展。教師只需要注重教學思路的調整和教學手段的優(yōu)化升級，關注學生的興趣，分析學生的學習基礎，在引導鼓勵學生的同時保障學生變得更加自信和樂觀。不同教育環(huán)節(jié)之間的聯系和互動較為頻繁，教師需要了解學生的學習基礎，分析不同教育環(huán)節(jié)之間的邏輯聯系，引導學生自主繪制和感知思維導圖，培養(yǎng)學生由內而外的學習能動性，提升學生的綜合素養(yǎng)，保障學生有所收獲、有所成長。

　　另外教師還會著眼于翻轉課堂教學活動的開展，要求讓學生主動參與其中，留給學生一部分自主想象的空間，肯定學生的付出以及中心地位，鼓勵學生自主想象，通過這種形式更好的踐行以人為本的育人理念。不同學生的學習能動性有所區(qū)別，因此在指導和鼓勵學生時，教師要放下自己的架子，盡量避免師道尊嚴，留給學生更多自主學習的契機。只有這樣才能夠更好的彰顯翻轉課堂的重要育人作用，保障高效課堂的順利打造。

　　四、高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

　　高校小提琴教學改革非常有必要，教師需要了解翻轉課堂以及其他教學模式的使用要求，分析學生的興趣，抓住學科教學的重難點，分析學生的興趣愛好，著眼于各個學科之間的內在邏輯聯系，充分體現翻轉課堂的育人價值。只有這樣才能夠為學生的小提琴學習以及社會實踐做好前期的鋪墊工作，促進課堂教學環(huán)節(jié)的落實。

　　(一)鼓勵學生自主實踐

　　學生的自主學習最為關鍵，這一點要求教師以學生為中心，深化學生的認知，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。教師需要給予學生更多自主學習的機會，培養(yǎng)學生良好的學習能動性。學生的自主實踐最為關鍵，傳統(tǒng)的育人模式卻直接跳過了這一環(huán)節(jié)，教師一個人全權包辦所有的育人內容，學生比較消極及被動，因此對小提琴學習提不起興趣，認為這一藝術形式枯燥乏味。教師需要反其道而行，結合翻轉課堂的實施要求，將課堂歸還給學生，一方面提升課堂教學質量，幫助學生答疑解惑，另一方面尊重學生的主體價值，讓學生能夠在課堂中實現自主分析以及大膽想象，給予學生更多自主實踐的機會和空間，積極突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，保證學生變得更加自信和樂觀，這一點對翻轉課堂教學活動的順利開展有非常關鍵的影響，學生也會變得比較積極和主動。

　　(二)注重層次化教學

　　教師需要根據學生的藝術天賦學習興趣及愛好，體現層次化教學的重要優(yōu)勢，關注目前教育教學的情況，分析不同的限制條件，以層次化教學為基礎，始終堅持以人為本、德育為先的育人理念。了解不同層次、不同水平學生的學習興趣，真正實現教育資源的合理配置及應用。教師需要做好前期的準備工作，與學生保持密切聯系，關注學生的主觀能動性，分析學生的個性化發(fā)展要求，給予學生更多自主想象的機會，讓學生能夠留下深刻的印象，進而在教師層次化的指導下充分彰顯個人優(yōu)勢，實現個人學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。

　　(三)靈活利用多媒體教學

　　多媒體教學有助于突破時空限制，為翻轉課堂的踐行打下扎實的基礎。多媒體教學工具的應用有助于打造高效課堂，這一點對教師的基本功也是一個較大的挑戰(zhàn)，因此教師需要了解教學元素的合理利用要求，確保教育資源的有效配置，分析學生的學習興趣及基礎，將視頻播放與圖片展示相結合，進一步凸顯學生的主體價值，鼓勵學生自主實踐、大膽想象。很多學生的學習能動性有了明顯的提升，能夠在自主學習的過程中調動個人的感官進行主動感知，學生對小提琴學習更加感興趣，能夠重拾自主學習的自信心，在教師的指導下學會自主教育和反思總結，掌握良好的學習習慣，利用課外時間實現自主練習。

　　五、結語

　　在高校鋼琴教育教學改革過程中，翻轉課堂的應用非常有必要。教師需要了解翻轉課堂的實踐要求，積極主動地引導學生、彰顯學生的主體價值、鼓勵學生自主實踐。以層次化的教學為依據，培養(yǎng)學生源源不斷的學習能動性，靈活利用多媒體教學工具來指導學生。

　　參考文獻

　　[1]陳曦.綜合性藝術類高校小提琴專業(yè)課多元化教學模式的探索[J].中國教育學刊,2015(S2).
　　[2]張金鑫.淺談高校小提琴教學現狀與對策[J].中國教育學刊,2015(S2).
　　[3]李倩.法比小提琴學派在我國小提琴教學中的運用[J].四川戲劇,2019(09):146-149.
　　[4]王辰予.茶文化在當代小提琴音樂教學中的價值及應用[J].福建茶葉,2018(05):256-256.
　　[5]梁寒琰.林耀基小提琴教學藝術精髓探析——評《林耀基小提琴教學法精要》[J].中國教育學刊,2016(05).
　　[6]楊園.音樂表現要素分析——小提琴教學中藝術與技術整合的中間環(huán)節(jié)[J].人民音樂,2004(12):48-51.
　　[7]張以一.小提琴教學的新探討——試論梁新教授小提琴教學中的左、右手規(guī)范問題[J].黃鐘(武漢音樂學院學報),2006(S1):195-201.