健全院校管理網(wǎng)絡(luò)體系，由學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、科任老師等人員為教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院輔導(dǎo)員與校內(nèi)外指導(dǎo)老師對(duì)接學(xué)生，校內(nèi)外實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師制定管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度約束并強(qiáng)調(diào)職業(yè)任務(wù)和要求，實(shí)行線上線下打卡監(jiān)督，定期檢查周志、月志，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)溝通解決。

　　第二，開(kāi)展多樣化音樂(lè)思政課。

　　作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間將課程落實(shí)立德樹(shù)人是其根本任務(wù)，小學(xué)音樂(lè)課作為一門藝術(shù)類課程，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，教師就需要借助先進(jìn)的教學(xué)方法，才能使其音樂(lè)課堂與思想政治教學(xué)完美融合。音樂(lè)課是一門具有獨(dú)特特征的學(xué)科，是學(xué)生美育落實(shí)的主要載體，在小學(xué)音樂(lè)課程中，教師可以充分挖掘課程中的思政內(nèi)涵，將音樂(lè)課程中的德育與美育緊密結(jié)合，以美促德，形成德美的共同發(fā)展。研讀音樂(lè)教材可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段課程中的中國(guó)作品比例相對(duì)之前已有大幅度提升，其中便包含大量具有思政元素的經(jīng)典中國(guó)作品，如有蘊(yùn)含家國(guó)情懷的大美大愛(ài)主題、再現(xiàn)中國(guó)革命歷史題材的紅色音樂(lè)、扎根中國(guó)民族情懷中的民族音樂(lè)作品等，在其中蘊(yùn)含的思政元素是豐富的，需要教師不斷地發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)，因而在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘其中的豐富思政內(nèi)涵，從而形成將“立德樹(shù)人”形成“教師—師范生—中小學(xué)生”多維度的階梯式下沉落實(shí)態(tài)勢(shì)。

　　例如：湘教版教材五年級(jí)下冊(cè)歌唱課《盧溝謠》，這是一首有歷史背景的歌曲，教師可以利用多媒體的呈現(xiàn)讓學(xué)生能夠直觀地了解歷史事件，并在教學(xué)的同時(shí)，不斷地渲染歌曲氣氛，在故事中感受、在故事中學(xué)唱，讓學(xué)生體會(huì)到美好生活費(fèi)的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，傳承中華堅(jiān)勇不屈奮勇抗戰(zhàn)的精神;湘教版二年級(jí)上冊(cè)歌唱課《阿里里》，這首歌曲是一首云南納西族的民歌，在教學(xué)中老師可以通過(guò)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境中感受歌曲，教師還可以加入納西族的傳統(tǒng)舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生從視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官地去感受歌曲，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)納西族的民族風(fēng)情，感受民族音樂(lè)的特點(diǎn)，還能通過(guò)這種民族音樂(lè)表現(xiàn)本民族特有的審美習(xí)慣，包括民族的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)以及民族思想，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化教育，提高學(xué)生的民族自豪感和自信心;湘教版四年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的家》，教師在教學(xué)中讓學(xué)生在旋律中感受家的恬靜溫馨，感受父母無(wú)私的愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活、孝敬父母。

　　第三，落實(shí)“雙減”政策家校協(xié)同育人。

　　2021年7月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”)，“雙減”的落地推行體現(xiàn)了國(guó)家“培養(yǎng)什么人”的戰(zhàn)略方針。人才的培養(yǎng)是全面的、長(zhǎng)期的，更是綜合的，“雙減”的落實(shí)實(shí)際是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的育人方式提出了更高的要求。學(xué)校是實(shí)施“雙減”的主陣地，要為學(xué)生提供個(gè)性化、差別化、多樣化的優(yōu)質(zhì)教育，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的教育。學(xué)校課后服務(wù)要在已有基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建課后服務(wù)內(nèi)容體系，體現(xiàn)“家校社”共同參與，著力增強(qiáng)課后服務(wù)的實(shí)效性。在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐課程，實(shí)踐有助于美育與思政教育的學(xué)習(xí)，既增加課堂的樂(lè)趣，也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)。老師可以結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶厣?，開(kāi)展相關(guān)特色課程，如實(shí)習(xí)學(xué)校的歷史比較深厚，我們可開(kāi)設(shè)“詩(shī)樂(lè)課堂”類似的課后課程，既挖掘詩(shī)詞中的育人因素，又發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，詩(shī)中有樂(lè)、樂(lè)中有詩(shī)。在詩(shī)樂(lè)融合之中，讓這兩個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)生碰撞與交融，達(dá)到“互融性”的育人效果。古詩(shī)加上優(yōu)美的旋律，過(guò)程中既能感受音樂(lè)美，也能領(lǐng)略中國(guó)古詩(shī)詞的魅力，感受中華文化的博大精深;少數(shù)民族地區(qū)就可以開(kāi)展如“擺手舞”這樣的校本課程，將土家族器樂(lè)與土家族音樂(lè)融合，將擺手舞、土家游戲與音樂(lè)課堂融合。在優(yōu)美的舞姿中，了解擺手舞的主要由來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中了解土家族歷史、民俗特征以及文化藝術(shù)的發(fā)展演變，讓民族文化融入課堂，提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷。