第二個(gè)層面是從微觀的角度即教師在設(shè)置具體課程內(nèi)容時(shí)不僅要符合本班的班情、學(xué)情，還要有循序漸進(jìn)的過程。這種循序漸進(jìn)的課程設(shè)置既避免了學(xué)生在最初因緊張、放不開而不敢參與活動(dòng)的尷尬，又給學(xué)生打下了扎實(shí)的戲劇基礎(chǔ)，為后期一系列活動(dòng)的順利開展提供了很好的保證。

　　由于我國(guó)目前還沒有可供中小學(xué)使用的戲劇方面的教材，那么在無形中就對(duì)任教老師提出了很高的要求，要求教師不僅懂得教育，更要深諳戲劇，還要有足夠的智慧對(duì)課本內(nèi)容做進(jìn)一步的整合，最好是能夠?qū)⑺鳛樾１菊n程研究的一部分，使之進(jìn)一步理論化、系統(tǒng)化。

　　3.腳踏實(shí)地練技能。將戲劇技法應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中其實(shí)是利用戲劇技法中的諸多方法“將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇元素，完成依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的相應(yīng)教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容的過程”，從表面上看，運(yùn)用戲劇技法的課堂被暖身訓(xùn)練、即興表演、角色扮演等各種各樣的戲劇活動(dòng)所充盈，“儼然把嚴(yán)肅的教室變成了活潑的舞臺(tái)，但在這熱鬧的表象下面蘊(yùn)含的是一股生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)潛流———在學(xué)生自然發(fā)展的實(shí)踐過程中，經(jīng)由自己、自己與他人及自己與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中，由內(nèi)而外地達(dá)到人格與知識(shí)成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)”。[3]這樣的教學(xué)過程對(duì)教師提出了很高的要求。如果想將戲劇技法靈活地應(yīng)用到日常的教學(xué)中去，教師必須既熟悉教育又深諳戲劇活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到重要作用的三種技能：對(duì)文本的深入解讀、對(duì)活動(dòng)的靈活開展、對(duì)課堂的有序調(diào)控。

　　戲劇技法應(yīng)用到中學(xué)的課堂中，其實(shí)是教師的第二次的再創(chuàng)造，因此也就要求教師必須具備極強(qiáng)的對(duì)文本深入解讀的能力。教師只有在一次次的深入解讀中，才能找到適合課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的最佳活動(dòng)類型;才能把握在何時(shí)需運(yùn)用戲劇技法的最佳時(shí)機(jī);才能發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容與戲劇技法活動(dòng)中諸多活動(dòng)類型的最佳結(jié)合點(diǎn)，這一切都需要教師靜下心來去深入解讀課本內(nèi)容，在解讀中收獲，在解讀中享受。[4]

　　對(duì)活動(dòng)的靈活開展，不僅要求教師需熟悉戲劇技法的諸多活動(dòng)類型，而且還要對(duì)諸多活動(dòng)類型進(jìn)行靈活運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)遇到提前準(zhǔn)備好的活動(dòng)方案，但并不適合學(xué)生現(xiàn)有程度或上課時(shí)狀態(tài)的情況，這就需要教師有靈活處理活動(dòng)的能力，有時(shí)需要臨時(shí)添加新活動(dòng)，改變學(xué)生當(dāng)時(shí)不好的狀態(tài);有時(shí)需要調(diào)整幾個(gè)活動(dòng)之間的順序，使活動(dòng)更貼近于學(xué)生的認(rèn)知程度;有時(shí)需要在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，另辟蹊徑尋找新的適合學(xué)生的活動(dòng)。這需要教師在不斷實(shí)踐的過程中，用心且細(xì)心地反思與積累。

　　對(duì)課堂的有序調(diào)控對(duì)于從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說可能比較容易，但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不太豐富的年輕老師尤其對(duì)于沒有太多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用戲劇專業(yè)的同學(xué)來說就顯得尤為重要。因?yàn)樵谡n堂上開展戲劇技法活動(dòng)，不僅可以讓每個(gè)孩子思維“動(dòng)”起來，而且身體也會(huì)“動(dòng)”起來，這就需要從教者有極強(qiáng)的觀察力和對(duì)課堂的調(diào)控力，否則在活動(dòng)開展的最初階段極容易出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。

　　隨著我們國(guó)家對(duì)戲劇走進(jìn)中小學(xué)的相關(guān)文件的出臺(tái)，以及專家學(xué)者的不斷倡議與推進(jìn)，我們看到了一些可喜的變化：戲劇在中小學(xué)相關(guān)活動(dòng)或科目中的應(yīng)用、對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行戲劇應(yīng)用于具體科目教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)等。但是不得不承認(rèn)，目前我國(guó)從事戲劇專業(yè)的教師本來就不多，那么既對(duì)中小學(xué)教育熟悉又對(duì)戲劇精通并能靈活運(yùn)用于教學(xué)的老師就更少，而戲劇要想以最佳的速度、最佳的方式走進(jìn)中小學(xué)，老師起到至關(guān)重要的作用，他們既是踐行者更是普及者，會(huì)從根本上加快戲劇在中小學(xué)推廣的步伐，因此培養(yǎng)與提升相關(guān)老師的整體素養(yǎng)就顯得緊迫而必要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術(shù),2001,(1).

　　[2]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海:上海書店出版社,2011:16,7.

　　[3]易蕾.論童話在少兒教育戲劇中的應(yīng)用[A]/ / 張生泉主編.教育戲劇的探索與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)戲劇出版社,2010:246.

　　[4]張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)戲劇出版社,2010:23.