兩節(jié)課，兩重天

 

單森權(quán)

 

5月23日，我坐在三中音樂教室聽孫丹丹老師給高二9班學(xué)生上課，以下是我作的課堂實錄：

1.      13:30:08  上課鈴響了。

2.      13:30:41  上課鈴早已響過，但學(xué)生還是三三兩兩地進教室，女生相對較文靜一些，可男生總是愛說話或發(fā)出其他聲音，全然不把老師放在眼里，也不把前來聽課的我放在眼里。當(dāng)教師提醒學(xué)生要安靜后，學(xué)生依舊我行我索。

3.      13:32:18教師再次提醒學(xué)生，請學(xué)生安靜（教師還是缺少一些提醒和組織的技巧），學(xué)生還是不理會教師……當(dāng)有人在聽課時，學(xué)生竟然多次不理會教師的提醒，把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，可以想見平時的課會是在何種情況下上的。

4.      13:33:28眼看著三分鐘過去了，我只好發(fā)話了：“你們是哪一班的？”“高二九班”“請班長把班主任老師去請來”“班主任上課去了”“那把教導(dǎo)主任請來”“教導(dǎo)也上課去了”“那就把隨便哪一個校領(lǐng)導(dǎo)請來”“……”學(xué)生終于無語。雖然我和學(xué)生的上述對話有點粗，但是為了在最短的時間內(nèi)“震”住學(xué)生，不得不粗一些。隨后，我暗示教師可以上課了。

5.      13:33:46

6.      教師開始提出音樂課的第一個問題：什么叫交響曲？――學(xué)生沒回答。見學(xué)生不回答，教師便告訴學(xué)生：交響曲原意為共享，是一種器樂體裁，最早為意大利序曲，后來由海頓確立了現(xiàn)代的交響曲形式。

7.      再問學(xué)生：海頓是哪個國家的？――學(xué)生胡亂自由地回答。教師就告訴學(xué)生，海頓是奧地利的作曲家……然后小結(jié)：交響曲是能充分發(fā)揮各種樂器的功能來表現(xiàn)音樂作品的音樂形式，并用交響樂隊來演奏，是一種大型的器樂套曲。

8.      再問：什么叫標(biāo)題交響曲？學(xué)生不知（其實學(xué)生可能不喜歡教師這樣的提問方式而不想作嘗試性的回答）

9.      介紹：標(biāo)題交響曲是標(biāo)題音樂的一種形式，與標(biāo)題音樂相對的是無標(biāo)題音樂。

10.  再介紹：標(biāo)題音樂是用文字來表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖和作品的思想內(nèi)容的器樂曲。標(biāo)題音樂的演奏形式多為獨奏、重奏、合奏等。標(biāo)題音樂有三類：情節(jié)性、描繪性，哲理性。柏遼茲的幻想交響曲就是情節(jié)性的。

11.  再介紹拍遼茲，生卒年，國籍，樂派，人生和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。早年學(xué)醫(yī)，后考入巴黎音樂學(xué)院。創(chuàng)作的作品有《馬賽曲》、《希臘革命大合唱》《拉科奇進行曲》等……

12.  復(fù)習(xí)介紹浪漫樂派的特點……柏遼茲是浪漫樂派的主要代表人物。

13.  揭示課題：幻想交響曲。

14.  13:42:29

15.  介紹幻想交響曲在音樂史上的地位：……

16.  介紹交響曲通常只有四個樂章，但這個交響曲有五個樂章。

17.  介紹作品的創(chuàng)作背景：一個藝術(shù)家生活中的一段插曲，是寫他自己。這是自傳體的作品，1830年在巴黎音樂學(xué)院首演……作品中有一段文字說明：一位帶有病態(tài)，神經(jīng)衰弱和較強想像力的音樂家，因為失戀，而服藥自殺，但未死，后產(chǎn)生一連串幻想……

18.  全曲共分五個樂章，每個樂章前面都有作者加的標(biāo)題――操作電腦，出示這些標(biāo)題。

19.  請學(xué)生一起讀一下五個標(biāo)題――此時有個別學(xué)生大聲嘆氣，表示不滿。

20.  介紹今天要欣賞的作品是第二樂章《舞會》。

21.  13:47:57――到此刻連續(xù)講了14分鐘，如按照從上課鈴響起算，到現(xiàn)在則是連續(xù)講了17分鐘多了。

22.  教師繼續(xù)提出聽音樂前的思考題：從音樂中你想像到了怎樣的場景？音樂共反復(fù)出現(xiàn)了幾個主題，你能把它們來哼唱一下嗎？――但在播放音樂時，電腦出問題了，老是放不出音樂來，后來雖然能放出音樂，但聲音太小，學(xué)生很難聽清。

23.  我只好再次介入，提示教師用鋼琴彈一下音樂主題。

24.  教師說沒練過，我就說那我來幫你彈吧，學(xué)生全體鼓掌，想必是感到有一些新鮮吧。

25.  我開打音樂教材，開始演奏舞會主題和戀人主題……此后的教學(xué)時間中，我?guī)状我阎鲃訖?quán)交給她，但電腦老是和她作對，她面對電腦一籌莫展，我只好繼續(xù)替她收拾殘局，直到下課。

26.  學(xué)生在和我的互動中還是比較樂意合作的。但我是臨時介入，再加上無法讓學(xué)生聽到管弦樂隊演奏的音樂，下課后，學(xué)生是帶著對作品的一知半解離開教室的。從學(xué)生的反應(yīng)上來看，多數(shù)學(xué)生對我表示滿意。

27.  突然，有一位學(xué)生舉手了，我請她發(fā)言，她說了一句話“你不尊重我們老師”后就匆匆地離開了。這句話，讓我尷尬得很，我愣在原地，不知如何回答。

28.  教室里只剩下了我和孫兩個人，我的內(nèi)心很復(fù)雜，不知該怎么開口，是對由孫獨立上的前18分鐘教學(xué)過程進行分析，還是對因我干涉她的教學(xué)而造成其中一名學(xué)生打抱不平的現(xiàn)象進行分析？

29.  其實，我在聽其他教師的課時，偶爾也會忍不住去“幫”教師一把，那往往是我覺得非上去“幫”一把不可時才這樣做的。雖然，這會令教師很尷尬，有損教師的自尊，但我總是在教師利益與學(xué)生利益發(fā)生沖突時，把學(xué)生利益放在最重要的位置。我不忍心看著學(xué)生在教師雜亂、低效甚至錯誤的教學(xué)中受到傷害，可一旦我出手相助，解救了學(xué)生，但傷了教師的自尊。一位高二學(xué)生要為她們的音樂教師打抱不平也自然可以理解了。

30.  在一陣矛盾過后，我和孫開始交談……

 

5月30日，離上次聽課一周后，我再次來聽孫的音樂課，今天的班級是高二11班。以下是我對孫的評語：

1.      今天聽孫丹丹的課，比前幾天去聽時好多了。

2.      記得上一節(jié)課后……

3.      今天的課堂組織，比上次有進步。和學(xué)生的交流較好，自然而融洽，有時還是生動的。

4.      教學(xué)方法有進步了，對音樂不是一板一眼地分析、解釋，而是結(jié)合音樂表現(xiàn)內(nèi)容，在感受中分析，在哼唱、律動中加深印象，在完整欣賞中體驗音樂。

5.      教得較仔細，并有效果，是那種我喜歡并提倡的讓學(xué)生感受到音樂脈動的教學(xué)，課中有多次這樣的教學(xué)過程。

6.      我聽著課，心里感到一陣陣的喜悅。

7.      但也有缺陷，如不要教得太碎太細，中間一些環(huán)節(jié)的教學(xué)進度太慢了，應(yīng)該抓緊時間。

8.      “舞會”主題的學(xué)習(xí)中，對于弱起小節(jié)中的兩個十六分節(jié)奏的音沒有掌握好節(jié)奏，這兩個音唱得太慢了。

9.      教學(xué)中不要老是用拍手的方式讓大家靜下來，應(yīng)該允許學(xué)生在結(jié)束一個話題后有一些釋放的時間，如笑一下，放松一下等等。對于高中生，不要用對小學(xué)生的方式來組織教學(xué)，不要常說“靜下來”這樣的話，說話的方式，提醒的方式，要巧妙一些。

10.  電腦音箱的功率太小，學(xué)生即使很安靜地聽，還是聽不太清楚，建議換成大一些功率的。

 

聽孫的兩次課，感覺到了明顯的變化，所以，我取了這樣的題目――兩節(jié)課，兩重天。