《樂(lè)理》CAI課件制作與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

康健民 西北師范大學(xué)敦煌藝術(shù)學(xué)院

稿源：中音網(wǎng)

   【摘要】本文介紹了在《樂(lè)理》課的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中引入CAI輔助教學(xué)手段及課件的制作，并具體分析了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的利弊及改進(jìn)設(shè)想。
    
  【關(guān)鍵詞】《樂(lè)理》（CAI）課件；Authorware；教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    
    傳統(tǒng)的音樂(lè)理論課教學(xué)中，除使用教課書(shū)和教師在課堂板書(shū)來(lái)體現(xiàn)“文”的內(nèi)容，也經(jīng)常在教學(xué)中利用掛圖、譜例、幻燈... ...來(lái)顯示教學(xué)“視”方面的內(nèi)容，當(dāng)然，這些“圖形文件”肯定是不能活動(dòng)的?！奥?tīng)”方面并不缺乏，手段也較多，如學(xué)生在課堂聽(tīng)教師的語(yǔ)言表述、范唱、在琴上彈奏；聽(tīng)音響資料... ...。視聽(tīng)結(jié)合的有錄象帶、VCD、DVD、電影及劇院聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等。在愛(ài)迪生發(fā)明留聲機(jī)之日起，音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)實(shí)踐就已與電教手段有著不解之緣。因此可以說(shuō)，在延續(xù)至今的傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)中事實(shí)上是始終存在“多媒體”教學(xué)模式，僅僅是沒(méi)有在計(jì)算機(jī)上實(shí)施而已。
    
    將音樂(lè)理論課的授課手段由傳統(tǒng)的“滿堂灌”，改由計(jì)算機(jī)代勞或輔助教學(xué)需制作各門(mén)課的課件。為此，我系組織了多名教師赴北京、上海、南京、武漢等地考查學(xué)習(xí)，但幾乎是無(wú)功而返。因沒(méi)有先例供學(xué)習(xí)和借鑒，因此我們幾門(mén)理論課的課件制作基本是從零做起。
    
    以下是我用Authorware制作“樂(lè)理”課件及在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的利弊分析，供同行參考和批評(píng)指正。
    
    一、《樂(lè)理》(CAI)課件的總體設(shè)計(jì)
    
    1．《樂(lè)理》(CAI)課件制作的思路
    
    目前在軟件市場(chǎng)上是有一些音樂(lè)方面的軟件，但幾乎都是作為娛樂(lè)或普及音樂(lè)常識(shí)之用，與系統(tǒng)的音樂(lè)理論課程教學(xué)內(nèi)容不相符，不能作為某門(mén)課的多媒體課件使用。
    
    《樂(lè)理》課是各音樂(lè)院?；驇煼对盒Ｒ魳?lè)系學(xué)生必上的一門(mén)基礎(chǔ)課，因此開(kāi)發(fā)《樂(lè)理》課件首當(dāng)其沖。
    
    最初的思路是：將《樂(lè)理》課程的全部?jī)?nèi)容均由計(jì)算機(jī)代勞，從而使教師能有較多的時(shí)間脫離課堂教學(xué)而進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)完善。但其中的弊端也是顯而易見(jiàn)的，其一：將教課書(shū)中的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬家到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行并沒(méi)有實(shí)際的意義。其二：學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)毫無(wú)情感的機(jī)器，機(jī)械地敲擊鍵盤(pán)或移動(dòng)鼠標(biāo)，久而久之會(huì)產(chǎn)生麻木狀態(tài)而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。那種長(zhǎng)期缺乏師生面對(duì)面交流的教學(xué)方式也不太符合音樂(lè)教學(xué)的基本原則，同時(shí)也抑制了教師授課水平和授課手段的提高，更不能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的更新。但完全延續(xù)傳統(tǒng)而完全不滲入高科技成分的教學(xué)模式，肯定要落后于時(shí)代。
    
    鑒于以上的考慮，在現(xiàn)階段的課件制作中還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還不能完全離開(kāi)講臺(tái)、黑板、粉筆、鋼琴... ...，折衷的辦法是先制作一些輔助練習(xí)課件，將理論課中的概念題和寫(xiě)作題通過(guò)練習(xí)的方式在計(jì)算機(jī)上得以加強(qiáng)和鞏固。另在大量客觀題的批分上發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，從而適當(dāng)?shù)販p輕教師的批改作業(yè)的工作量。所以，通過(guò)兩年多時(shí)間的邊學(xué)習(xí)邊制作《樂(lè)理》課件，只能稱為輔助教學(xué)課件，即（CAI）。
    
    2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的確定
    
    《樂(lè)理》（CAI）輔助教學(xué)課件有以下一些內(nèi)容：
    
    （1）名詞、概念問(wèn)答：
    
    以章為單位，采用問(wèn)答的方式，將各章中的名詞、概念一一列舉出來(lái)。但不記時(shí)，不記分，在單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇中將再次遇到這些問(wèn)題。
    
    （2）單項(xiàng)選擇：
    
    以章為單位，將學(xué)生易混淆的名詞、概念及一些客觀的寫(xiě)作題用四項(xiàng)待選，其中一項(xiàng)正確的方式進(jìn)行練習(xí)。但要記時(shí)，每題20秒，超時(shí)會(huì)自動(dòng)翻到下一頁(yè)。三章為一單元，單元練習(xí)時(shí)開(kāi)始記分。學(xué)生可在答題結(jié)束后了解成績(jī)，在每一題選擇錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)提示正確答案的選擇。
    
    （3）多項(xiàng)選擇：
    
    同單項(xiàng)選擇基本一樣，所不同的是給出的待選項(xiàng)更多一些（一般是七項(xiàng)），正確的選項(xiàng)為2-7項(xiàng)，每題的答題時(shí)間是40秒，每單元練習(xí)時(shí)記分。
    
    （4）模擬鍵盤(pán)練習(xí)：
    
    也是以三章為一單元進(jìn)行練習(xí)，是依照每題的要求用鼠標(biāo)單擊模擬鍵盤(pán)上的正確鍵，此模擬鍵盤(pán)可發(fā)出正確的音高（鋼琴音色），并可在選擇正確時(shí)在樂(lè)譜上顯示正確的音符，答題比較直觀，在答題時(shí)記時(shí)記分。
    
    （5）自測(cè)題多套：
    
    是學(xué)生學(xué)完全部教程后進(jìn)行自我測(cè)試的綜合題，教師可根據(jù)答題成績(jī)了解學(xué)生掌握的程度和存在的問(wèn)題。是否可用此測(cè)試題來(lái)取代答卷考試，待商榷。
    
    教學(xué)方法是以人機(jī)交互，一人一機(jī)，練習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的章節(jié)同步，旨在通過(guò)以上各單元的練習(xí)強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。以上內(nèi)容是以上機(jī)練習(xí)七--八次（十四--十六課時(shí)）為依據(jù)，因本課程的授課總課時(shí)是一學(xué)期（四十課時(shí)），在上機(jī)練習(xí)時(shí)教師可在教師機(jī)上進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控內(nèi)容包括：可監(jiān)看一臺(tái)及多臺(tái)學(xué)生機(jī)的練習(xí)情況；可回答單一學(xué)生機(jī)提出的提問(wèn)；可組織全班在計(jì)算機(jī)進(jìn)行討論；也可鎖定個(gè)別以至全班的學(xué)生機(jī)，在教師機(jī)上進(jìn)行答疑，全班學(xué)生均可在學(xué)生機(jī)上觀看；學(xué)生答題完畢后可提交作業(yè)至教師機(jī)，教師可將學(xué)生的成績(jī)備份在特定的文本文件中以備統(tǒng)計(jì)匯總……。
    
    3．多媒體開(kāi)發(fā)平臺(tái)
    
    目前能制作教學(xué)課件的軟件較多，我選擇Authorware是基于它比較穩(wěn)定，具有交互功能，整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程全部是在一個(gè)可視化的平臺(tái)上進(jìn)行的，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，便于組織和管理。
    
    Authorware是Macromedia公司推出的多媒體制作軟件，幾乎所有多媒體程序都可在此軟件中得以實(shí)現(xiàn)。在這里僅對(duì)聲音文件的編制略介紹一下，計(jì)算機(jī)的數(shù)字音頻技術(shù)不僅可以使課件在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上有聲有色，更主要的是它加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，尤其是音樂(lè)課件更要在音樂(lè)的音質(zhì)、清晰度、流暢性、厚度、層次感等處要有所講究，本課件中含有大量的譜例，這些譜例均可打開(kāi)或關(guān)閉，學(xué)生使用本課件做練習(xí)時(shí)，可在有譜例的頁(yè)面先聆聽(tīng)音響后作題，這種先建立感性認(rèn)識(shí)再做練習(xí)的方法是常規(guī)的“紙上談兵”所無(wú)法比擬的。
    
    本課件的聲音文件有兩種：波形文件與midi文件，波形文件的實(shí)現(xiàn)很容易，將“聲音”設(shè)計(jì)按鈕拖至流程圖的需要聲音的地方，并“打開(kāi)”它進(jìn)行裝載和設(shè)置即可。值得一說(shuō)的是：Authorware只能使用以擴(kuò)展名Wave、Aiff或Pcm格式保存的聲音文件。這些“波形”文件占用的字節(jié)很多，一分鐘要十多MB，如要在課件的演示或交互中長(zhǎng)時(shí)間使用，就使課件變得太龐大，而造成在運(yùn)行中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的不流暢現(xiàn)象。但這種文件的音響是 “原味的”，效果好，如在幾秒鐘的片頭音樂(lè)中，還是值得一用。如要作為長(zhǎng)時(shí)間的背景音樂(lè)，最好選用midi音樂(lè)，它占用的字節(jié)極少。但Authorware并不能記錄外設(shè)中輸入的聲音信號(hào)，所以，需通過(guò)調(diào)用相應(yīng)的多媒體擴(kuò)展函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)播放midi文件。這些擴(kuò)展函數(shù)均是與Microsoft的媒體控制界面（MCI）相聯(lián)系的，MCI再直接與指定的多媒體硬件相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行控制。先要選定A4wmme.u32文件，（該文件未隨Authorware4.0一起發(fā)行，要從其站點(diǎn)下載），再需編制播放窗口及播放、關(guān)閉和退出等控制程序。本課件的長(zhǎng)時(shí)間的背景音樂(lè)選用了midi文件，但這些midi音樂(lè)并不是單聲部單音色的音響，而是調(diào)用了合成器和音源的音色庫(kù)，并經(jīng)過(guò)精心編制的多聲部音樂(lè)。我系的多媒體教室在每臺(tái)學(xué)生機(jī)上都配備有音源、耳機(jī)和midi鍵盤(pán)，運(yùn)行課件時(shí)可不走樣地播放出這些midi文件，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)此反映較佳。
    
    除運(yùn)用“Authorware”作為主開(kāi)發(fā)平臺(tái)，在課件的制作時(shí)還用了一些其他的相關(guān)軟件進(jìn)行輔助編制，如：Encore(五線譜制作軟件，用于課件中各譜例的制作)；Cakewalk(midi制作軟件，用于課件中各背景音樂(lè)或練習(xí)題中譜例制作)；Snap32（抓圖軟件，將圖形文件或樂(lè)譜抓至課件的相關(guān)界面）；Photoshop( 圖形處理軟件，對(duì)課件中的各界面的圖形進(jìn)行處理)等。
    
    4．《樂(lè)理》（CAI）課件的知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)題形
    
    以上各題形均是以模塊形式獨(dú)立建庫(kù)，同一題形可在選定的單元或綜合試題中進(jìn)行隨機(jī)抽題，無(wú)形中“擴(kuò)充”了題量，同時(shí)因每次隨機(jī)抽題各不相同，對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。
    
    二、《樂(lè)理》(CAI)課件在教學(xué)實(shí)踐中的利弊分析
    
    《樂(lè)理》(CAI)課件在正式教學(xué)使用前，就已在部分教師和個(gè)別學(xué)生中試用，并根據(jù)他們提出的意見(jiàn)做了一定的修改，在逐一解決這些問(wèn)題后才正式用在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。
    
    試用本課件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)是2000級(jí)表演班，因在入學(xué)考試中有《樂(lè)理》的考試課目，所以本班學(xué)生已基本掌握了本課程的百分之六十的內(nèi)容。在教學(xué)課時(shí)的安排是：以每三章節(jié)為一單元，每單元課堂教學(xué)兩次上機(jī)一次，共上機(jī)七次，六次練習(xí)，每次一小時(shí)，最后一次是考試（成績(jī)由計(jì)算機(jī)當(dāng)即批出），時(shí)間為九十分鐘。
    
    1． 利弊分析
    
    《樂(lè)理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使各種練習(xí)由原來(lái)的“枯燥”為“有趣”，使“靜止”為“動(dòng)態(tài)”，使“無(wú)聲”為“有聲”。
    
    《樂(lè)理》課是音樂(lè)學(xué)習(xí)中各專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在課堂或課后做大量的作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，《樂(lè)理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用后，再?zèng)]有給此班學(xué)生布置過(guò)課外作業(yè)，從而減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師批改作業(yè)的工作量。通過(guò)期末的綜合分析，其各單元的練習(xí)及期末考試成績(jī)均還理想，總體還略高于傳統(tǒng)卷面答題的成績(jī)。
    
    學(xué)生在答錯(cuò)題時(shí)，課件即刻給出正確的答案，并伴有音響和動(dòng)畫(huà)以加深印想，以對(duì)照檢查，找出自己存在的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合自測(cè)題和期末考試是由計(jì)算機(jī)隨機(jī)從題庫(kù)出題，每個(gè)學(xué)生得到的題目都不相同，可避免或減少傳統(tǒng)考試中學(xué)生作弊的現(xiàn)象發(fā)生，基本可避免試題泄露的事件發(fā)生，保證了考試的公正。
    
    計(jì)算機(jī)技術(shù)可以說(shuō)是人類創(chuàng)造和使用工具史中最輝煌的典范。以多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)或輔助教學(xué)是教育領(lǐng)域的一大革命，它將對(duì)今后教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。利用《樂(lè)理》(CAI)課件進(jìn)行輔助教學(xué)無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，這對(duì)師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義更加深遠(yuǎn)。
    
    當(dāng)然，《樂(lè)理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中師生間的感情交流，一人一機(jī)的學(xué)生方式也缺少了學(xué)生間的相互交往、討論、競(jìng)爭(zhēng)和共同學(xué)習(xí)提高的群體學(xué)習(xí)氣氛，在一定程度上也影響了教學(xué)的效果。
    
    目前《樂(lè)理》(CAI)課件的編制有“牽著鼻子走”的成份，一旦進(jìn)入答題就只能“一竿子插到底”，（為了記分的準(zhǔn)確，本課件沒(méi)有設(shè)置“上一頁(yè)”的返回“按鈕”，只有在答題完畢時(shí)的成績(jī)頁(yè)中置有返回主菜單和各單元菜單的“按鈕”。）限制了學(xué)生練習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和靈活性。因每題均有一定的答題時(shí)間限制，程度不同地在學(xué)生的心理上造成了一定壓力，忙中出錯(cuò)的現(xiàn)象較常見(jiàn)，從而降低了答題成績(jī)。
    
    目前《樂(lè)理》(CAI)課件的題形還不很建全，如譯譜、移譜、節(jié)奏組合等的練習(xí)還不能在此課件中進(jìn)行練習(xí)，如長(zhǎng)期脫離書(shū)面作業(yè)的訓(xùn)練會(huì)降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)樂(lè)譜各音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和各類記號(hào)的質(zhì)量。
    
    2． 成績(jī)分析(見(jiàn)下表)
    
    在第一單元練習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)低于對(duì)照班，這單元的三章節(jié)內(nèi)容對(duì)這兩班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是入學(xué)考試前就已掌握的內(nèi)容，那么為什么實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)低于對(duì)照班呢？其原因是：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)新的答題方式不適應(yīng)，程度不同地存在心理壓力，為了在限定的時(shí)間內(nèi)答題，往往在沒(méi)有深思熟慮就倉(cāng)促選擇而答錯(cuò)，另因絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還很生疏，尤其是對(duì)鼠標(biāo)的控制能力和對(duì)鍵盤(pán)不熟練，導(dǎo)致多道題因超時(shí)而沒(méi)能得分。
    
    在第二單元練習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略高于對(duì)照班，這單元的三章節(jié)內(nèi)容是各種調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)、調(diào)號(hào)、構(gòu)成和識(shí)別等，因在課件的這類練習(xí)題譜例中均可播放，學(xué)生可借助音響很快地分辯出是何調(diào)式，增加了答題的準(zhǔn)確率。
    
    在第三單元練習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)又略高于對(duì)照班，這已是學(xué)生第三次上機(jī)做練習(xí)，比起第一次上機(jī)練習(xí)時(shí)心理壓力已有很大程度的緩解，計(jì)算機(jī)操作能力也有所提高，加之有音響可供聽(tīng)辯，因此答題的準(zhǔn)確率又略有提高。
    
    第四、第五單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎全是新內(nèi)容，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課堂講授時(shí)已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合課件的題形及答題方法，在集體教學(xué)中已有所鋪墊，因此學(xué)生在這兩次的上機(jī)練習(xí)時(shí)已胸中有數(shù)，成績(jī)也與對(duì)照班的明顯的提高。
    
    綜合自測(cè)題與期末考試題形是一樣的，但因是計(jì)算機(jī)隨機(jī)從題庫(kù)調(diào)題，所以，這兩次的試題大約有百分之九十以上不同，而且各學(xué)生間的試題也各不相同，自測(cè)題事實(shí)是期末考試前的模擬考試。從成績(jī)分析表上可看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)照班的成績(jī)相差無(wú)幾，其原因的二：一是這兩次的考試時(shí)間是九十分鐘，而對(duì)照班的卷面答題時(shí)間為一百二十分鐘。二是課件編制成不能倒頁(yè)的原故，因不能倒頁(yè)故不能進(jìn)行檢查和改錯(cuò)。
    
    以下是在試用本課件進(jìn)行答題與傳統(tǒng)卷面答題的成績(jī)分析表
    
    課程 知識(shí)點(diǎn) 題形
    
    音樂(lè)理論基礎(chǔ)
    
     各章節(jié)的名詞及概念
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
     各類記號(hào)、術(shù)語(yǔ)
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
    鍵盤(pán)練習(xí)
    
     節(jié)奏、節(jié)拍
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
     音程
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
    鍵盤(pán)練習(xí)
    
     聽(tīng)辯
    
     和弦
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
    填空
    
    聽(tīng)辯
    
    鍵盤(pán)練習(xí)
    
     調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)及交替調(diào)式
    
    名詞、概念問(wèn)答
    
    單項(xiàng)選擇
    
    多項(xiàng)選擇
    
    填空
    
    聽(tīng)辯
    
    鍵盤(pán)練習(xí)
    
    綜合練習(xí)題庫(kù)
    
    以上各種題形
    
    注：實(shí)驗(yàn)班是2000級(jí)表演班，全班學(xué)生36人。 對(duì)照班是1999級(jí)師范班，全班學(xué)生30人。
    
    三、總結(jié)及改進(jìn)設(shè)想
    
    《樂(lè)理》(CAI)輔助教學(xué)課件并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段全盤(pán)否定和排斥，而應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動(dòng)啟發(fā)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，以達(dá)到素質(zhì)教育的核心發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    
    因是第一次編制多媒體音樂(lè)課件，尚有不少不盡人意的地方，對(duì)于客觀練習(xí)題還感到較理想，但對(duì)于主觀練習(xí)題就感到有些牽強(qiáng)，始終沒(méi)找到更好的解決方法，也就是對(duì)于沒(méi)有唯一答案的寫(xiě)作題的計(jì)算機(jī)判斷來(lái)說(shuō)，試用了許多方式均沒(méi)有得到較理想的效果，是否計(jì)算機(jī)不能批改如作文式的寫(xiě)作題？這還需以后更進(jìn)一步的研討。
    
    從計(jì)分準(zhǔn)確的角度出發(fā)，本課件均沒(méi)有設(shè)置倒頁(yè)“按鈕”，這顯然不符合反復(fù)練習(xí)的原則，在考試和試卷中不能倒頁(yè)檢查也不徑合理，還需完善。
    
    《樂(lè)理》(CAI)課件在我系多媒體教室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)行流暢快捷，能否在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行正常尚不清楚，而將課件中的題庫(kù)放到網(wǎng)絡(luò)上去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔助教學(xué)則是下一步要做的工作。
    
    《樂(lè)理》(CAI)課件引入教學(xué)法后，有對(duì)教學(xué)的明顯促進(jìn)作用，也有因新技術(shù)的引入而帶來(lái)的不適應(yīng)性，從教與學(xué)的方面均要進(jìn)行調(diào)整。
    
    《樂(lè)理》(CAI)課件還需進(jìn)一步研究教學(xué)內(nèi)容與CAI輔助教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，題形的選擇、知識(shí)的覆蓋面及在計(jì)算機(jī)得以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
    
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