目前，隨著“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”工作的開(kāi)展，師范院校音樂(lè)院系的同人們“依法執(zhí)教”、“約定俗稱”與“心理預(yù)期”的專(zhuān)業(yè)稱謂矛盾依然存在。法定的“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)”，俗稱的“音樂(lè)學(xué)(教師教育)”“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”“音樂(lè)學(xué)(師范類(lèi))”，與心理預(yù)期的“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”等，不知能否借此東風(fēng)真正獲得專(zhuān)業(yè)稱謂，如“師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)”的確認(rèn)。

　　三、辦學(xué)主體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及相關(guān)問(wèn)題

　　這里要討論的辦學(xué)主體有兩類(lèi)，師范類(lèi)高校和獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院。兩者都培養(yǎng)過(guò)音樂(lè)教師，都有過(guò)困惑甚至辦學(xué)掙扎。獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院的音樂(lè)方向各專(zhuān)業(yè)，大多有一定的辦學(xué)積累，其師資、場(chǎng)地、設(shè)備等相對(duì)完備，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)齊全，培養(yǎng)音樂(lè)教師的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)只是作為辦學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)而已。而師范院校的音樂(lè)院系，在21世紀(jì)也進(jìn)入擴(kuò)張模式，在培養(yǎng)音樂(lè)教師的同時(shí)，雖紛紛開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)甚至作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)，卻大多力有不逮。就音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院會(huì)開(kāi)設(shè)兩個(gè)方向：一類(lèi)音樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)5年制的理論人才;另一類(lèi)仍稱音樂(lè)學(xué)，4年制專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師。反觀師范院校，也開(kāi)辦兩個(gè)方向，一個(gè)是4年制理論人才，一個(gè)是4年制音樂(lè)教師。這樣的不同依據(jù)是什么呢?不得而知。

　　筆者曾全程考察了廣西師范大學(xué)承辦的“2018年‘珠江·愷撒堡鋼琴’全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功比賽”，這次活動(dòng)以省為單位，大多派出師范院校代表參加，卻也有獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院代表，如浙江音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院組織的參賽隊(duì)。這說(shuō)明這些院校設(shè)立了二級(jí)機(jī)構(gòu)音樂(lè)教育系(學(xué)院)，而且重視這份培養(yǎng)工作。可是卻也面臨尷尬局面，特別是無(wú)法對(duì)應(yīng)教育部教高廳函[2012]9號(hào)文件的說(shuō)明。這些院校不是師范院校，因此不能說(shuō)它們是以培養(yǎng)中小學(xué)校教師為目標(biāo)，甚至培養(yǎng)的學(xué)生曾經(jīng)被取消過(guò)跟師范院校學(xué)生的同等待遇—教師資格證獲得資格。而當(dāng)下正在進(jìn)行的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作是專(zhuān)門(mén)針對(duì)師范院校的，通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的認(rèn)證就會(huì)獲得相應(yīng)程度的教師資格證發(fā)證許可。那么，獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院專(zhuān)事培養(yǎng)教師的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)顯然還沒(méi)有被納入師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估范圍，其畢業(yè)生該何去何從呢?

　　另一現(xiàn)象依然需要重視。截至目前，許多辦學(xué)主體的執(zhí)教者仍搞不清楚什么是學(xué)科，什么是專(zhuān)業(yè)。思維方式依然定勢(shì)在20世紀(jì)高等學(xué)校音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的準(zhǔn)音樂(lè)學(xué)院模式中，聲樂(lè)教師只關(guān)注歌唱得好不好，鋼琴教師只關(guān)注琴?gòu)椀迷趺礃樱詈檬亲约航踢^(guò)的學(xué)生中能出來(lái)個(gè)歌唱家、鋼琴家。各高校對(duì)自身的師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作依然堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)歷學(xué)位定位在博士研究生上，而且要求海歸或者國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。依筆者淺見(jiàn)，這本無(wú)可厚非，是高等教育發(fā)展中師資隊(duì)伍儲(chǔ)備的必然途徑。但是，這些博士所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上都是音樂(lè)學(xué)或者作曲與作曲技術(shù)理論方向，因而進(jìn)一步加重了師資隊(duì)伍對(duì)專(zhuān)事培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知障礙。

　　部分正在從事音樂(lè)教師培養(yǎng)的專(zhuān)家學(xué)者所表達(dá)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知值得討論。我們以2022年《中國(guó)音樂(lè)教育》的刊文為例：《新時(shí)代美育理念下的音樂(lè)師范生核心素養(yǎng)框架構(gòu)建》(4)以學(xué)生所處學(xué)校的宏觀身份立論，回避了專(zhuān)業(yè)身份，但是在該文的第二部分“新時(shí)代美育踐行者之音樂(lè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足”中，開(kāi)篇直指，“我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教師主要來(lái)源于師范類(lèi)院校的音樂(lè)學(xué)(師范/音樂(lè)教育)專(zhuān)業(yè)，綜合性院校的音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，以及專(zhuān)業(yè)音樂(lè)(藝術(shù))院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生……選擇教育部直屬的六所師范大學(xué)……從美育教師的角色出發(fā)，反思音樂(lè)師范生培養(yǎng)中的不足之處”，多次描述的XXX專(zhuān)業(yè)，是多么的糾結(jié)和無(wú)奈。本文無(wú)意于吹毛求疵般地追問(wèn)綜合性大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是否屬于“音樂(lè)師范生”，只想了解這些被述及的學(xué)校類(lèi)別開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)是什么稱謂。《高質(zhì)量音樂(lè)教師培養(yǎng)應(yīng)直指學(xué)生綜合能力發(fā)展與個(gè)體實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)》(5)一文，比較多地提及“音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)”稱謂，結(jié)語(yǔ)中又提出“師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)……”，以及參考文獻(xiàn)中該文作者之一的以“音樂(lè)學(xué)(師范類(lèi))”命名的相關(guān)文章，都給人以無(wú)所適從的專(zhuān)業(yè)表述困惑。在這之前，徐元勇教授以《“音樂(lè)教育”與“音樂(lè)師范教育”專(zhuān)業(yè)界域之學(xué)理闡釋(上、下)》(6)為題，以“音樂(lè)教育(T)”專(zhuān)業(yè)申報(bào)成功引發(fā)對(duì)“音樂(lè)教育”和“音樂(lè)師范教育”專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的研究，認(rèn)為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)應(yīng)師范大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，呼吁設(shè)置音樂(lè)師范教育專(zhuān)業(yè)。

　　機(jī)構(gòu)設(shè)置加大了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與教師培養(yǎng)的分離。在新設(shè)置的中國(guó)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)中，音樂(lè)與舞蹈學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成員大多來(lái)自獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院，師范學(xué)院占比很少?？墒牵瑤煼对盒５囊魳?lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)與獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)、學(xué)制、課程等方面有著很大區(qū)別。而音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定一般是由該專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中來(lái)自獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院的專(zhuān)家完成的，他們大多對(duì)師范院校的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)缺乏深入了解。這樣就給專(zhuān)事教師培養(yǎng)的師范院校帶來(lái)了困惑和不適—修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)左右失據(jù)，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)又不符合辦學(xué)實(shí)際，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有不同又面臨法理性偏離的麻煩。

　　統(tǒng)招模式下招生機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制的分離帶來(lái)困境。全國(guó)大多數(shù)省份的師范類(lèi)高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生實(shí)行統(tǒng)考模式，使得專(zhuān)業(yè)技能考試現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展到評(píng)委們只對(duì)著考生的錄音進(jìn)行打分的評(píng)分形式了，即“只聽(tīng)聲，不見(jiàn)人”。這是一種頗為無(wú)奈的情況，卻又不得不報(bào)以理解的招生方式。但是，反觀非師范類(lèi)的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，比如獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)(藝術(shù))學(xué)院的音樂(lè)學(xué)招生，卻可以由學(xué)校單獨(dú)組織考試。對(duì)于招生高校和辦學(xué)規(guī)律而言，恐怕誰(shuí)都愿意采取后一種辦法。若想改變現(xiàn)狀，最大的麻煩就在于生源規(guī)格的不確定性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色化的不可控，尤其是在國(guó)家實(shí)施教師培養(yǎng)“卓越化”的背景下，使得所謂特色辦學(xué)成了奢望;除了部分重點(diǎn)師范院校外，一般的師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量每況愈下。此外，也正是由于不斷地進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)實(shí)踐，使得我們的人才培養(yǎng)方案鮮見(jiàn)富有特色的文化目標(biāo)定位，不僅無(wú)法成為“卓越化”，而且可能造就了眾多的“精神上的無(wú)家可歸者”。

　　四、小結(jié)

　　百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(2018年1月20日)的發(fā)布，中國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。文件提出“堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求……”等6條共計(jì)27點(diǎn)意見(jiàn)。這是21世紀(jì)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的最高層級(jí)的文件(7)。2018年3月22日，教育部等五部門(mén)又下發(fā)《教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)〉的通知》，強(qiáng)調(diào)：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉……”，針對(duì)當(dāng)前師范教育在生源質(zhì)量、課程教學(xué)、體系建設(shè)、師資等領(lǐng)域存在的薄弱環(huán)節(jié)，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐，明確今后五年教師教育振興發(fā)展的“五項(xiàng)任務(wù)”和“十項(xiàng)行動(dòng)”……