一、確立新的音樂教學備課觀

    談到音樂教學的備課，我們首先要明確的問題是，以什么觀念來備課？備課并非傳統(tǒng)意義上的只是鉆研教材和編寫教案，其最重要的問題是音樂教師為什么備課？其次，才是音樂教師怎樣備課？為什么備課要解決的問題是備課的目的，那么，在國家《音樂課程標準》的指導下，音樂教師備課的根本目的是課程目標在一節(jié)音樂課中如何確定？如何轉化？如何落實？這實質上是音樂教師以教材為載體、以學生為主體，對音樂課程的領悟與把握。備課不僅是知識的準備或預備，還有學習能力和其他能力以及整個教學資源的準備等。

從備課的內容范圍看，備課不僅要備教的內容，即是一個什么音樂作品或有關音樂內容，其中，涉及哪些音樂知識技能？哪些音樂文化？哪些人文精神？除此，備課還要備教師的教法，學生的學習方法以及獲得方法的方法等等。

從備課的時間范圍看，備課不僅是課前備，還有課中備（即教學過程中的及時調控）。

從備課的對象范圍看，不僅要備教師（教師與本課相關的知識技能；教師在課中何時示范為宜；教師示范的程度輕重如何；是完整示范還是局部示范；留給學生自主學習的空間如何保留），還要備學生，學生已有哪些知識技能或經驗；學生學習的困難是什么；全班學生的整體水平和個體差異有哪些；等等，這都是備課所涉及的問題。

二、樹立新的音樂課程觀

    在我國新一輪課程改革中，我們發(fā)現音樂課程的功能發(fā)生了轉變，強調音樂教育應該適應素質教育發(fā)展的要求，體現“以音樂審美體驗為核心”，“以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎”為宗旨，這充分反映了音樂新課程從人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度，以音樂課程本身的主要功能在設計課程。改變了原來以學科知識技能為中心的傳統(tǒng)課程體系，為此，音樂課程的學習將更加有利于讓學生從關注身邊的音樂開始，來認識音樂的起源和學習音樂知識，進一步體會音樂與日常生活、情感體驗、價值觀的緊密聯(lián)系。在這樣明確的音樂課程功能下，音樂教學的備課一定不是過去傳統(tǒng)意義的備課，它不僅僅局限于一個學科教學的單一知識與技能的備課和簡單意義上的老師“教”和學生“學”，而是一個在綜合教育思想指導下和音樂課程理念導向下的具有整體意義的備課。

三、備音樂教材，體現以音樂審美核心，重視教材的基本內涵與特點。

    音樂教師備課，首先，應該根據本?，F行使用的經國家審定通過的教材或地方、校本開發(fā)的音樂教材，確定其音樂教學的具體音樂作品。其次，音樂教師應該深入對所要教的音樂作品進行深入學習和了解，仔細分析音樂作品的審美要素，即在音樂的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律構成、情緒色彩、歌詞內容與思想情感等方面的特點，抓住音樂的特性才有可能使音樂教學繪聲繪色，使作品應有的教育價值與音樂課程的教育價值有機結合，達到音樂教學應有的目的。

四、備音樂教學活動設計，體現音樂教學活動具有音樂性和發(fā)展性。

   這里涉及的是音樂教師備教法的問題，值得關注的主要問題仍然是突出學科特點，抓住教材的核心價值和基本元素設計教師的“教”和“導”，教師要親自“體驗”學習過程。教師所設計的音樂教學活動，一定要圍繞學生對音樂作品的具體感受，深入體驗，大膽表現，相互交流，評價提高這樣的學習過程進行周密而又有邏輯的安排與組織，整個教學過程要有一個合理的結構，在這個合理結構的教學過程中，將學生的一切發(fā)展落實在音樂學習活動當中，使音樂課有音樂的味道，有音樂的魅力，有明確的學生發(fā)展效果。

五、備學生的音樂學習方式，面向全體學生，注重個性化學習與發(fā)展。

    音樂教學備課，教師要走近學生，了解學生，要站在學生學習者的角度設計學生感興趣而又有實際意義的學習方式，引導學生積極主動參與音樂的學習。音樂教師備課應該考慮學生課前能夠參與的收集資料、探究活動等，使學生在日常生活中積累的課程資料應用于教學當中。在學生音樂學習活動和過程中，教師要設計和準備如何組織學生有效學習，學生與音樂作品對話，與音樂大師對話，與教師對話，與同伴對話，追求音樂教學使學生融于音樂之中，而不是游離于音樂之外地自我建構新的音樂經驗，發(fā)展音樂能力，提升人文修養(yǎng)這樣的教學效果。

六、備音樂教育資源，要貼近教材和教學活動以及學生學習經驗與水平。

    一節(jié)好的音樂教學，離不開相關的音樂輔助材料和手段。在音樂教師的備課中，一個不可忽視的環(huán)節(jié)就是準備與學生音樂學習密切相關的適當的音樂視聽材料和信息，以及學生要操作的相關材料（如卡片、圖片、樂譜等）或工具（如樂器、服裝、道具等）。對于教師在一節(jié)音樂課中將采取什么教學手段，這既要根據學校和老師的實際情況，也要針對具體的音樂教材內容。如需要用多媒體，教師備課就要制作相應的課件，收集、整理文字、圖片等資料，并考慮呈現的方式，呈現的時機。如不可能使用多媒體教學，那么老師可以設計如何板書或制作手寫的題板、卡片、樂譜等具有呈現意義的教學資源，以揭示和豐富音樂的內涵，幫助學生理解音樂作品，更好地參與音樂的感受與表現。

教師必要的示范，也應該是一種教育資源，包括對歌曲、樂曲作品的演唱，演奏，或舞蹈、戲劇的表演等。這些準備工作是否充分，是否成熟，將直接影響到音樂教學的效果，也是音樂教師備課應該要下的功夫。

    從以上的分析與實例中，我們不難看出，當今中小學音樂教學的備課是有章法可循，有方法可借鑒的，只要音樂教師真正理解和進入到備課的意義和實質，那么，備課才不至于是應付和流于形式，而是真正起到教學教學，備課先行之作用。