在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
在生活中節(jié)奏無處不在。而節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對(duì)學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。同時(shí)，在熟練掌握的時(shí)候，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。在了解學(xué)生心理、生理特點(diǎn)后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)置坡度，制造一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進(jìn)行化解。
在游戲中感知
低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)就是表現(xiàn)為愛動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲。將節(jié)奏技能的教學(xué)與鞏固結(jié)合音樂形象進(jìn)行，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑富有趣味，例如：讓學(xué)生做走步，或跑步來鞏固認(rèn)識(shí)四分音符X和八分音符X（不給名稱），啟發(fā)學(xué)生自編和模仿大象、熊、烏龜?shù)膭?dòng)作和小兔、燕子、企鵝的動(dòng)作。教師通過敲擊鼓邊（按XX節(jié)奏感）和鼓心（按XX節(jié)奏感）來表現(xiàn)各種動(dòng)物走路的生動(dòng)形象，或根據(jù)教師在鋼琴上彈奏按X和X時(shí)值分別組成的旋律， 表演各種動(dòng)物的走路特點(diǎn)，然后將這兩種節(jié)奏同時(shí)敲擊或彈奏。即：
X X  X X |X X  X X |
X    X   |X    X   |
又進(jìn)行了簡單的立體節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生在游戲中饒有興趣地接受了節(jié)奏訓(xùn)練，加強(qiáng)了節(jié)奏的識(shí)記。如在教X-、X、X等節(jié)奏時(shí)，我先編一個(gè)小故事，題目是《一起去郊游》，在講述過程中讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)人物的走路特征：老爺爺駝著背、拄著拐杖慢慢地走；爸爸很穩(wěn)健地走；小明蹦蹦跳跳地走。我隨后出示相應(yīng)節(jié)奏卡片： 爺爺：X - ；    爸爸：X ； 小明：X ；讓學(xué)生按角色分別用拍手或打擊樂器奏出。再通過進(jìn)一步的故事啟發(fā)：“現(xiàn)在，我們分別扮演老爺爺、爸爸和小明，一起去郊游，好嗎？”然后在游戲氣氛的烘托下出示節(jié)奏總譜：
X     -   |X     -   |
X     X   |X     X   |
X X   X X |X X   X X |
讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)各人物走路的節(jié)奏，感受各音符的時(shí)值長度，并營造了集體協(xié)作的良好氛圍。
由于人的興趣是通過實(shí)踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此這種將節(jié)奏訓(xùn)練融進(jìn)故事情節(jié)的方法，有利于把學(xué)生從單純被動(dòng)聽講的位置上解放出來，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并且使學(xué)生的想象思維更加活躍。