激情、引趣、巧滲透
激情、引趣、巧滲透
案例背景：
羅丹說過：“藝術(shù)就是感情”。音樂教育的特質(zhì)就是情感審美。因此，在音樂教學(xué)中，應(yīng)以“情”（即德育）和“美”（即美育）的視角契入，把著眼點放在對音樂教育的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，我們的音樂教材在內(nèi)容的選擇上（無論是歌曲還是欣賞曲），除了注意突出美育這一主題外，更加重了“德育”這一主題的滲透力度。我認為，這對于我們的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生來說，無疑是正確的、也是非常有必要的。但在教學(xué)中，我們很多音
情景再現(xiàn)：
精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣參與音樂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗音樂的愉悅，從而真正達到以情感人，以美育人的教學(xué)目的，是我從事課改教學(xué)以來最大的教學(xué)體會。前段時間，我在教授《搖籃曲》一課時，就是這樣做的。
一、巧創(chuàng)意境，激發(fā)情感。
小學(xué)中、低年級的學(xué)生形象思維比較發(fā)達，對具體形象的事物印象深刻，常表現(xiàn)出積極的情緒，而對比較抽象的事物則表現(xiàn)為不熱情，這是由兒童的生理、心理及認識能力所決定的。而音樂課如果只是跟老師唱唱、聽聽，教師不加以進一步的深入引導(dǎo)、滲透，就容易造成對音樂美的感受能力只停留在表面，不能體會音樂的真正內(nèi)涵。在教這一課時，我利用多媒體畫面，再配上優(yōu)美的樂曲，親切的朗誦，讓學(xué)生在靜靜的欣賞中初步了解到這首歌表達的內(nèi)容。當學(xué)生會唱理解后，再讓他們閉上眼睛，靜靜的欣賞那舒緩悠揚的歌聲，頭腦中幻想著小寶寶睡著后寧靜、安逸的畫面。在這種意境中，孩子們的思維被優(yōu)美的語言和音樂所調(diào)動起來，內(nèi)心的情感也被激發(fā)了出來，使他們真正領(lǐng)略到了音樂的美。
二、感受旋律，愉悅情感。
音樂是情感的藝術(shù)，它對感情的表達是其他藝術(shù)門類所無法比擬的。在教學(xué)時，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵并真正融入到音樂所描繪的意境中。教師應(yīng)不時點燃學(xué)生的情感火花，使學(xué)生在情緒勃發(fā)中進入審美的至高境界。教師不僅要用豐富的表情、范唱、表演來感染學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生進行有表情的演唱、表演，親自體驗音樂的旋律美。在本課中，我邊深情的搖動學(xué)生扮的小寶寶，邊范唱《搖籃曲》，這樣一幅安謐深情的畫面，足以誘發(fā)出他們的真實情感，再加上婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的旋律，學(xué)生在不知不覺中就進入了角色，通過聲情并茂的表演唱，達到了體驗旋律美這一教學(xué)目的。
三、評價反饋，再塑情感。
適當?shù)脑u價反饋是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的一種手段，也是作品情感再塑的重要手段。在本課中，當學(xué)生初步會唱歌曲后，我適時引導(dǎo)學(xué)生討論――你認為這首歌應(yīng)用什么樣的聲音來演唱最好。引起了學(xué)生的強烈反響，他們個個舉手，有的說用輕柔的聲音，有的說用優(yōu)美的聲音，我一一肯定了他們的回答。有一個小朋友說：“我想用愛的聲音來唱?！蔽液荏@訝，并讓他說出了自己的想法。他說：“爸爸媽媽對自己的小寶寶是非常喜愛的，媽媽總是微笑著，用愛的語氣輕輕地歌唱，我媽媽就是這樣的。”我沒想到他小小的年紀居然說的這么好，而且言語之間深深的透露著他對父母的愛，這不正是孩子美好情感的自然流露嗎？隨后，我讓孩子們帶著他們各自的情感體驗再次演唱了這首歌，果然歌曲的感染力與表現(xiàn)力增色了不少。
效果與評論：
音樂給人的美是難以言表的，讓孩子在音樂中淺移默化的得到美的熏陶和啟迪，是音樂教學(xué)中非常重要的一部分。這堂課以情感為紐帶，通過激發(fā)情感，愉悅，再塑情感，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生振動，情感上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶，在不知不覺中受到教育，從而培育了學(xué)生美好的情操和健全的人格。
因此，做為一名音樂教師，要擅于捕捉身邊的人和事，并利用各種教學(xué)手段與教材內(nèi)容相結(jié)合，引到學(xué)生體驗音樂中的美、發(fā)現(xiàn)音樂中的美，并用音樂中的真善美去對待自己周圍的人和物。這也是我們音樂教師義不容辭的責任和義務(wù)。
黃佳平 轉(zhuǎn)發(fā)
2007-3-22
