編者：這是洪嘯音樂教育論壇中wenjun老師（洪嘯音樂教育論壇中的網(wǎng)名wenjun）發(fā)布的一個優(yōu)秀音樂教學(xué)案例，同時也是一篇很好的音樂教學(xué)敘事文章。wenjun老師這樣的責(zé)任心、這樣敏銳的觀察力和即興教學(xué)能力以及理性的思考和分析令人欽佩！謝謝wenjun老師給音樂教師朋友提供了一篇非常好的經(jīng)驗(yàn)之作?。w洪嘯

文：wenjun

    曾經(jīng)有一首歌叫《我被青春撞了一下腰》，沒想到當(dāng)了近二十年專職音樂教師的我，不經(jīng)意間，卻被教材撞了一下腰，且獲益非淺。

                                              -------題記

    那是新學(xué)期的第一節(jié)音樂課。我教學(xué)的對象是二年級小朋友，教學(xué)內(nèi)容之一是學(xué)唱并表演《大樹媽媽》（人民音樂出版社）。盡管這套新教材我已于一年前用過，但為了給學(xué)生留下美好的印象，臨上課前，我還是很認(rèn)真的看了一遍備課方案，并欣賞了一遍歌曲錄音，這一聽可把我聽傻了，去年教學(xué)時，由于沒有音響資料，我很自然的按照課本中編印的先唱完第二頁的2句歌詞，再唱第三頁上的2句，而這次磁帶上聽到的卻是照第二頁上一句再第三頁上一句這樣橫的順序演唱的（教材編印的方法是第二頁上2句，第三頁上2句，并把每頁上的2句分別用弧線圈起來指向一組圖案）當(dāng)時我第一反映就是糟了！我誤人子弟了。但是，當(dāng)我聽完錄音后卻覺得它的演唱還不如我的處理，又聽了一遍，這種感覺就更強(qiáng)烈了，是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？從教二十年來，從未對教材歌曲的創(chuàng)作產(chǎn)生過懷疑的我，不得不冷靜下來，重新審視這首歌曲。我反問自己，當(dāng)初我看到這首歌曲時，我為什么會選擇豎著唱呢？答案很快就有了，那是教材編排強(qiáng)烈的視覺效果的影響、誘導(dǎo)和習(xí)慣勢力的驅(qū)使。那么我這樣豎著唱有沒有道理呢？我又視唱了一遍歌曲，發(fā)現(xiàn)歌詞橫著唱和豎著唱都可以，語意都通；從旋律進(jìn)行來分析，這兩種演唱它的旋律進(jìn)行也都是可以的……

    這正是立足教材、超越教材的好時機(jī)！此刻，我已明白自己該怎么做了。我來到音樂教室作準(zhǔn)備，這時，上課鈴聲響了，我和我的學(xué)生們又開始了愉快的四十分鐘。當(dāng)我完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)入《大樹媽媽》一歌時，我故意讓孩子們先集體朗讀歌詞，我想看看孩子們的第一反映，果然不出所料，他們非?！绊樌沓烧隆钡匕簇Q的編印順序朗讀，于是，在學(xué)生基本能唱歌曲的時候，我請學(xué)生欣賞歌曲錄音。下面是我的教學(xué)片段實(shí)錄：

師：小朋友，下面我們聽聽磁帶中的小朋友是怎么演唱這首歌曲的，好嗎？

生：好。

師放錄音，生欣賞

聽了一半， 就有小朋友開始竊竊私語，并有幾只小手大膽的舉了起來，更有大膽的開始嚷嚷：他們唱的跟我們不一樣。

師笑瞇瞇的看著他們，等欣賞結(jié)束，師問：你覺得誰的演唱更好聽，為什么？

周成同學(xué)：是我們的好聽，他們這樣唱轉(zhuǎn)換太快，不好。

高欣同學(xué)：我們演唱的比較通順，先“托”再“搖”，所以小鳥就睡著了。

張福臨同學(xué)：我們演唱時很押韻，字對稱，先“多”再“少”

陳諾同學(xué)：先“對著唱”，然后風(fēng)雨來了，再把“雨傘”撐開，從前到后有一種規(guī)律的再唱。

師：有沒有反對的同學(xué)呢？

桑小園同學(xué)：課本是大人編出來給我們小孩學(xué)習(xí)的，他們不會錯。

張福臨同學(xué)：萬一它是假冒的，我們也要學(xué)習(xí)嗎？

很多同學(xué)：不會假冒的，假冒的不會登在書本上。

師：那么你們覺得他們的演唱有沒有一點(diǎn)道理？

余紫依同學(xué)：歌詞是按我們演唱的好聽，旋律是按他們演唱的好聽，他們的演唱有高低變化很明顯，好聽。

……

師：好，那就在老師的伴奏下，按你們喜歡的順序演唱吧！

盡管這一片段的教學(xué)，前后只有短短的幾分鐘時間，但我知道，這次事件，對于我以及我的正在成長的孩子們，都將是一次意義重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：

一、從教材的束縛中解脫出來，樹立新的教材觀

面對新課程，我們只有從教材的束縛中解脫出來，變“教教材”為“用教材教”，變“死教教材”為“活用教材”才能真正落實(shí)新課程理念。這個教例使我真正從教材的束縛中解脫出來，由教材的奴隸變成教材的主人邁出了堅實(shí)的第一步；使我反思自己的教學(xué)行為，使我明確自己既是課程的執(zhí)行者，更是課程的促進(jìn)者、發(fā)展著、創(chuàng)造者，也將改變我的孩子們對教材、教師的盲目崇拜和迷信。

二、從教案的束縛中解放出來，樹立新的課程意識

    通過這次事件，使我更深刻的理解了課堂教學(xué)要“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生在課堂中的情感態(tài)度”這一深刻含義。讓我充分利用了“新課程為教師留下的發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間”，從教案的束縛中掙脫出來，解放手腳，變按“程序”上課為“隨機(jī)調(diào)控”，真正實(shí)行開放式教學(xué)。這一節(jié)課，使我充分發(fā)揮了自己的聰明才智，不僅創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，還激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個性創(chuàng)造出充分的空間，樹立新的學(xué)生觀

　　“你覺得誰的唱法更好聽？”我在合適的時機(jī)、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，就是為了尊重學(xué)生欣賞過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨(dú)特見解，尊重學(xué)生多樣的演唱趣味。這種探究性活動，就是為了引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，使學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解。既尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟，又有利于發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動的特點(diǎn)和音樂課程的性質(zhì)。