1.倡導課堂教學實踐體驗，在主動參與中獲得浸潤

　　美國著名音樂教育家雷默說過：“音樂的感受是教不會的，音樂教師的責任就是搭個橋，幫助學生進入到音樂中去。”因此，在大單元理念下的高中音樂鑒賞教學中，教師不能僅將音樂知識介紹給學生，而應提取作品理解最核心的內(nèi)容轉化為學生樂于參與的音樂實踐活動，通過視覺、聽覺、律動等互動體驗，幫助學生有趣、有效地進入到音樂中，讓聆聽音樂、參與音樂變得生動、簡單、高效，讓學生在主動參與中獲得浸潤。同時實踐體驗活動要與“問題鏈”和“任務鏈”契合，為目標達成服務。[6]6]

　　如：本單元第一課時的第一環(huán)節(jié)，主要是通過作品《蟬之歌》的欣賞，引導學生從聲腔、織體兩個方面體會侗族大歌的獨特美感，在體驗過程中學會學習的方法，并引發(fā)對其他中國民歌美之源泉的探索。整個教學過程中，教師摒棄原來“聽說結合”的欣賞方法，開展三個音樂實踐活動：(1)演唱體驗、感受獨特的聲腔美;(2)合作表現(xiàn)、體驗獨特的織體美;(3)聆聽探究、探尋民歌美的源泉。以此引領學生在饒有興趣的親自體驗中，將侗族大歌中“舌尖顫音”“支聲性多聲織體”“拖腔式多聲織體”“鏈式呼吸法”“起頓、更奪、拉嗓子”這些深奧的知識“深入淺出”,真實學習，真正理解;同時讓學生學會探尋民歌之美的方法，并在對“呼麥”和“海菜腔”聲腔美的探尋中學以致用。

　　這樣的實踐體驗不僅提升了學生的審美感知，增強了其藝術表現(xiàn)力，更可以使學生在音樂習得的過程中積累學習音樂的方法和經(jīng)驗，提高文化理解能力，為日后學習其他知識奠定基礎。

　　2.創(chuàng)設體驗音樂的情境，高效地進行音樂學習

　　大單元教學中的情境教學可以增加高中生音樂學習過程中的實踐機會，激發(fā)學生參與的積極性，為學生帶去更豐富的學習體驗，使學生在聆聽、品評音樂時，更主動自覺，更能從現(xiàn)場中獲得啟示。高中音樂鑒賞教學中，教師要結合教學的核心內(nèi)容，根據(jù)作品本身的風格特征，創(chuàng)設適合的教學情境，在半虛擬、半現(xiàn)實的情境中進行音樂實踐、體驗、表現(xiàn)，這樣學生受到的啟發(fā)更大，學習的效果更好。[1]7]

　　如“中國民歌”大單元教學中，第二課時第三環(huán)節(jié)是“怎樣唱好民歌?”,該環(huán)節(jié)主要是引領學生在不同體裁、不同地區(qū)民歌的音樂實踐中把握民歌的腔調情韻之美，目的是希望學生能在理解的基礎上唱出民歌的韻味，更好地表現(xiàn)民歌作品，并享受表達的快樂。在作品《大九連環(huán)》的綜合表現(xiàn)中，學生通過回答“在哪唱?唱的啥?為啥唱?”三個問題，仿佛置身江南魚米之鄉(xiāng)，看到鮮花盛開、小橋流水和嬌媚姑娘這些美好景象，感受到歌唱者由衷贊美家鄉(xiāng)的自豪之情。教師順勢引導學生把握吳語的嗲、糯、軟，曲調的婉轉、細膩，發(fā)聲靠前的演唱技巧，再引導學生嘗試把刺繡中穿針引線的動作加入表演，學生在江南水鄉(xiāng)的情境中演唱與表現(xiàn)，必然身臨其境，更好地把握歌曲的音韻之美。

　　再如陜北信天游《上一道坡坡下一道梁》的綜合表現(xiàn)中，教師引導學生關注“地貌、情感、性格”三個方面，要求學生嘗試將這首信天游唱給另一個山頭的人聽，學生在課堂中把教室想象成黃土高坡，仿佛跟著老師站在了黃土高坡的山梁之上引吭高歌，真真切切地“吼”出了信天游。在這樣情境式教學中，學生更加深入高效地了解和掌握了西北民歌的風格與旋律特征，唱出信天游特有的腔調情韻。

　　3.全程科學合理評價，有效促進核心素養(yǎng)落地

　　以“學科核心素養(yǎng)”為導向的音樂學科教學，必須基于課程標準和教學目標開展合理而科學的評價。評價不僅是檢驗學科教學的目標達成，更要關注學生的能力提升與思維發(fā)展。大單元教學的教學評價一定要基于單元教學的目標，尋求“教—學—評”的一致，且要將評價設計前置;大單元教學的教學評價一定要依據(jù)課時“問題鏈”與“任務鏈”整體設計并融入每一個教學環(huán)節(jié)與學習任務;大單元教學的教學評價不僅僅只著眼于某一個單元、某一個課時或某一教學環(huán)節(jié)，而應站在“大概念”統(tǒng)整的視角，更好地關注“素養(yǎng)導向”。

　　如“中國民歌”大單元的教學設計中，除了在每課時設計相應評價貫穿在學習的全過程，又在單元的最后一課時設計了全員參與的活動，展開評價。課內(nèi)活動任務是“最美民歌推介”和“民歌專題演唱交流”,學生按小組合作完成實施方案，以豐富的形式在班級匯報，并推選出優(yōu)秀的小組在學校“校園文化藝術節(jié)”進行展示。民歌專場活動中除了推介會，還有民歌演唱會、民歌主題辯論會、民歌知識競猜活動等。學生在聽唱與表現(xiàn)中求思辨，在體驗和實踐中獲涵養(yǎng)，既掌握了音樂分析的方法，又提升了藝術表現(xiàn)、文化理解的能力。這樣的評價全面而立體，既有學生的自評、互評，又有全校師生的評價，較好地檢驗了學習目標的達成情況，還讓學生在評價中獲得能力的提升與發(fā)展，有效地促進了學科核心素養(yǎng)的落地，用音樂的獨特價值實現(xiàn)了學科育人的目標。

　　三、結語

　　在高中音樂鑒賞大單元教學中實施以上策略后，學生對音樂作品的認知不再孤立與碎片化，而是整體性與結構化的;學生在情境中積極參與并獲得，能深度地理解學科大概念并具有遷移應用的能力;學生通過以終為始、問題導向的學習方式促進了深度學習的發(fā)生，學科素養(yǎng)得以生成。綜上所述，大單元教學的實施，能夠讓學生真正意義上參與音樂深度學習，能夠讓學生有整體視角地在音樂學習中獲得浸潤，能夠有效促進核心素養(yǎng)的落地，能夠助力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，廣大高中音樂教師應該讀懂吃透“大單元教學理念”、合理運用“大單元教學的策略”,用整體性的思路和發(fā)展性的眼光來構思音樂鑒賞教學，才能較好地解決目前高中音樂鑒賞教學中存在的相關問題，讓高中音樂鑒賞教學更好地為學生素養(yǎng)的發(fā)展服務。

　　參考文獻

　　[1][7]王安國.普通高中音樂課程標準(2017年版)解讀[M].北京：高等教育出版社，2018:2-17,106-107.

　　[2][3]鄧靖武.大概念統(tǒng)攝下物理單元知識結構構建及教學探討[J].課程·教材·教法，2021(1):118-123.

　　[4]劉月霞，郭華主編.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018:81-83.

　　[5]席恒著.核心素養(yǎng)導向的音樂教學實踐探索[M].上海：上海音樂學院出版社，2020:29-30.

　　[6]許洪帥.新時代中小學音樂課堂變革的方向、經(jīng)驗和對策[J].課程·教材·教法，2021(5):126-128.