摘要：音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的原點(diǎn)是體驗(yàn)，教師的要?jiǎng)?wù)是為學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)“搭臺(tái)”，確立學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心。本文提出在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，為能聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言的“學(xué)”搭臺(tái)，為能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的“學(xué)”搭臺(tái)，為了解如何創(chuàng)作音樂(lè)的“學(xué)”搭臺(tái)，為能美化生活的“學(xué)”搭臺(tái)，以促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)真實(shí)落地課堂，提高音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;音樂(lè)鑒賞課程;教師角色轉(zhuǎn)變;音樂(lè)核心素養(yǎng);

　　音樂(lè)，對(duì)于人們而言，不止于聽(tīng)覺(jué)捕獲的瞬間聲響，而是透過(guò)聲音結(jié)構(gòu)，沉浸與反觀內(nèi)心的聲音的藝術(shù)、情感的藝術(shù)。雷默認(rèn)為，音樂(lè)教育存在的目的就是為了音樂(lè)體驗(yàn)。[1]因此，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的行動(dòng)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何為學(xué)生的體驗(yàn)“搭臺(tái)”呢?

　　一、為能聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言的“學(xué)”搭臺(tái)

　　在音樂(lè)鑒賞課中，很重要的是通過(guò)心理學(xué)的“聯(lián)覺(jué)”去感悟音樂(lè)語(yǔ)言帶來(lái)的情緒、情感、意境、意志，進(jìn)而激發(fā)情感共鳴。與2017年版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)配套的普通高中音樂(lè)鑒賞教材，相較于2003年版課標(biāo)配套教材有很大的變化，但第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”沒(méi)變。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，就是聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言。音樂(lè)語(yǔ)言是憑借諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、調(diào)式、音階、和聲、曲式、織體、音色等音樂(lè)的形式要素來(lái)表達(dá)人類(lèi)情感的藝術(shù)手段。聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言是高中音樂(lè)鑒賞課程的出發(fā)點(diǎn)。

　　節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，而且可以自成音樂(lè)，所以聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言從聽(tīng)懂“節(jié)奏”這一音樂(lè)要素開(kāi)始最有效。人音版音樂(lè)教材第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”第一節(jié)的名稱(chēng)為“音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言”，可見(jiàn)音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言的重要性。本節(jié)教材提供了兩首風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品：一首是維吾爾族民歌《一杯美酒》，另一首是奧地利的歌劇序曲《輕騎兵序曲》。典型的“節(jié)奏”在各個(gè)作品中都發(fā)揮著重要的作用。如，歌劇序曲《輕騎兵序曲》中的“馬蹄聲”的節(jié)奏型很具典型性，適于設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以以該作品為主要載體，讓學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言的節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍等形式要素所發(fā)揮的作用。

　　【案例】第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”第一節(jié)“音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言”

　　1.完整聆聽(tīng)《輕騎兵序曲》并回答問(wèn)題：音樂(lè)中“聽(tīng)”到了什么情緒?有幾個(gè)部分?是由音樂(lè)的哪些要素發(fā)揮的作用?拎出“馬蹄聲”的“節(jié)奏”。

　　2.通過(guò)拍擊“馬蹄聲”節(jié)奏，深度體驗(yàn)節(jié)奏、力度、速度、節(jié)拍等音樂(lè)形式要素。在“馬蹄聲”主題音樂(lè)樂(lè)譜下方寫(xiě)出節(jié)奏譜，打節(jié)奏;先慢打，再逐漸加速至與音響同速;打出6/8拍的“節(jié)拍”，即6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律：強(qiáng)弱弱次強(qiáng)弱弱。

　　3.和著音樂(lè)打節(jié)奏。和著“馬蹄聲”主題音樂(lè)音響打節(jié)奏，綜合理解構(gòu)成此音樂(lè)語(yǔ)言的基本音樂(lè)要素——節(jié)奏、節(jié)奏型、速度、力度、節(jié)拍。體驗(yàn)“馬蹄聲”主題音樂(lè)音響的音樂(lè)形象，以及滲透在其中的相應(yīng)的情緒情感。

　　4.再完整聆聽(tīng)《輕騎兵序曲》，整體感受音樂(lè)語(yǔ)言所傳達(dá)的情緒情感。當(dāng)聽(tīng)到馬蹄聲主題音樂(lè)時(shí)，可以打節(jié)奏，也可即興地做能表現(xiàn)輕騎兵的律動(dòng)。

　　如此，在具體的音樂(lè)情境中，以體驗(yàn)音樂(lè)形式要素——“節(jié)奏”為切入點(diǎn)，感悟這個(gè)節(jié)奏的速度、力度、節(jié)拍等音樂(lè)形式要素帶來(lái)的變化及其構(gòu)成的音樂(lè)語(yǔ)言所傳達(dá)的情緒情感。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，不只是耳朵聽(tīng)，更不是聽(tīng)教師說(shuō)自己感悟到的東西，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)聆聽(tīng)去體驗(yàn)和感受，在體驗(yàn)中聽(tīng)懂音樂(lè)的語(yǔ)言。

　　二、為能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的“學(xué)”搭臺(tái)

　　“音樂(lè)的意義，是一個(gè)人在參與到音樂(lè)當(dāng)中時(shí)所體驗(yàn)的一切”。[2]音樂(lè)教育的意義，是發(fā)生在每一個(gè)體驗(yàn)音樂(lè)的個(gè)體的內(nèi)心之中的，不分如何與其遇見(jiàn)。近幾年，筆者探索音樂(lè)鑒賞課程的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師把對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)權(quán)、解釋權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生帶著自己的思考和見(jiàn)解，與自我、與同伴、與教師、與生活進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)筑自我教育的世界。

　　【案例】在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中成就自我教育

　　1.組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生5人左右一組，自發(fā)組建。