5.強調(diào)“回歸整體”的認知思維

　　“回歸整體”理念要求引導學生在認知活動中，明確歌曲教學中各個要素間的關(guān)系，善于總結(jié)局部、零碎的經(jīng)驗，形成觸類旁通的能力，整體地理解歌曲，演唱教學便不再是孤立的刺激和反應，學生運用對演唱技能和歌曲藝術(shù)的總體理解，在教學過程中進一步同化出新的東西，使歌曲課堂教學更加有效。[9]然而對于學生的教育并不只是傳授知識這么簡單，作為老師除了傳授知識還要重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，更要注重對學生人格的培養(yǎng)。情境教學的教學模式增加了師生間的互動，在創(chuàng)設情境時，教師們不僅要按照教材內(nèi)容的需要創(chuàng)設情境，也要了解學生們的心理特點和行為方式，通過對學生的了解創(chuàng)設出適合學生們的情境，在老師的引導下，學生進入情境，并且在不斷思考學習中與老師產(chǎn)生了互動，這種互動容易得到學生們的喜歡，形成班級良好的學習氛圍，而學生喜歡老師的授課風格，也會格外認真地去聽老師的講課，更促進了師生間的情感;教師創(chuàng)設問題情境可以引出小組之間的討論和思考，培育學生們的協(xié)作精神，加深同學間的感情，從學生之間互動再到師生之間的互動，讓整個班級之間增加了相互的交流，而這些交流更加遞進了師生之間的情感也讓班集體之間具有了強大凝聚力和向心力的整體認知思維。

　　四、“文化生態(tài)”視閾下初中歌唱課情境教學的建議

　　1.堅持教師的“教”與學生的“學”之間的平衡

　　堅持教師的“教”與學生的“學”之間的平衡，更需要老師們能夠更好地認識到學生的獨特性，因材施教。在核心素養(yǎng)背景下，教師們的教學要面向全體的學生，同時也要非常注重學生們個性的培養(yǎng)，老師們都想通過情境教學法的各種不同模式，來提高自己上課的效率和教學質(zhì)量的發(fā)展。然而，許多老師在教學的過程中，過度重視情境的運用而忽略了教材中完整的知識，一味地將情境教學運用在音樂的課堂教學中，反而忘記了情境教學法的第一步是通過教材知識的傳授，忽視了教材，頗有一種本末倒置、喧賓奪主的意味。如此創(chuàng)設出來的情境非但不會給學生帶來促進，反而會阻礙了學生對音樂知識的學習，并沒有完全的達到“教”與學生的“學”之間的平衡。有些老師在上課時一味地投入到情境的創(chuàng)設中，而這種過度的創(chuàng)作則會導致學生們未必能夠真正的體會老師的教學思路和想法，有些學生沒有辦法跟上教師的思路進行學習，在長此以往的學習中就會漸漸地對音樂課堂失去了興趣，因此教師要注意不要過度使用情境教學，因為情境教學的目的是帶領(lǐng)學生在教學中能夠更好地掌握音樂知識，而不是拋棄了對音樂知識的學習只注重情境還原，這樣的結(jié)果就顯得有些主次倒末了。

　　2.圍繞“學生—歌唱課教學情境—文化生態(tài)”的有機整體

　　在歌唱課堂的情境創(chuàng)設過程中圍繞“學生—歌唱課教學情境—文化生態(tài)”的有機整體，很容易出現(xiàn)創(chuàng)設的情境過度而脫離學生的生活情況。每位學生們都有自己的生活習慣和生活方式，但總體來說生活都是有一定的共性特征的。在創(chuàng)設情境教學時，容易出現(xiàn)老師對教學情境的把控不準確，創(chuàng)設了與教學不符的教學情境，與學生的知識廣度的情況和生活實際不契合，這就導致了學生沒辦法走入老師創(chuàng)設的情境中，那么老師所創(chuàng)設的情境就毫無意義。比如教師們一味地給學生播放歌唱課曲相關(guān)的目風土人情的視頻，以此來增加學生對歌曲的了解，通過使用多媒體教具給學生們創(chuàng)設了歌曲的多重情境。通過這些視頻、音頻、圖片全部觀看下來的一堂課時間已經(jīng)過去了一半，歌曲還沒有學唱，歌曲中的一些理論知識還沒有學習。教師一味地做歌曲背景鋪墊了故事，但忽略了教材中的教學目的是讓學生們能掌握歌曲的演唱以及歌曲中涉及的樂理知識。雖然音樂情感的體驗也是學習的一部分，豐富學生們的情感、拓展學生們的視野固然重要，但是它并不是本堂課中教學的內(nèi)容全部。在這樣的案例中就是過度重視了情境教學的創(chuàng)設而忽略了教學本質(zhì)。

　　在初中生的音樂課堂上圍繞著“學生—歌唱課教學情境—文化生態(tài)”的有機整體，對于整個故事的情境運用也要注意一些技巧。除了老師們對創(chuàng)設情境時的故事選擇要適合外，故事情境的運用也尤為重要。[10]大家都喜歡聽繪聲繪色講出來的故事。相較于平淡乏味的講述故事，抑揚頓挫、情感豐富的講出來的故事更容易受到歡迎。由中央電視臺播出的節(jié)目《朗讀者》一度受到了廣大觀眾的喜愛，其中每一位參見節(jié)目的嘉賓都會朗誦一篇故事或一段文章等，這些嘉賓深情的朗誦使故事深入人心，常常與觀眾的內(nèi)心引起共鳴，遇到一些感人肺腑的故事再搭配朗讀者的深情誦讀，經(jīng)常會感受到故事直擊心靈，不禁潸然淚下。這不僅僅是故事的感人，同時也是朗讀者的用情朗讀才使節(jié)目得以收獲大批觀眾。在情境教學中，同樣的原理也可以運用到，老師通過創(chuàng)造故事情境來幫助學生學習知識，在故事的誦讀時，更要注重朗讀故事的情緒情感的拿捏，太過于平白學就生很難按照老師的預想走入老師創(chuàng)設的情境中，而朗讀情感表達得太過，則會適得其反。在故事情境中，還要注意故事與知識點的契合，要自然的做到故事與知識點的穿插。

　　3.實現(xiàn)歌唱技能學習與情境動態(tài)平衡的課堂教學

　　在實現(xiàn)歌唱技能學習與情境動態(tài)平衡的課堂教學中，大部分的初中生都喜歡上音樂課，因為在上音樂課時很輕松愉快，能夠舒緩心情，帶來美的享受。教師可以將實現(xiàn)歌唱技能學習與情境動態(tài)平衡的課堂教學融于音樂課堂，使得音樂課更為生動。然而由于歌唱課的本身靈活性加上情境教學中的豐富性，使得在歌唱課堂中運用情境教學讓老師很難掌控，而作為一名教師，對教學中實施了過程掌控和課堂的狀態(tài)控制能力是必須具備的，這就對老師們的業(yè)務能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。

　　在教授歌唱技能中使用情境教學時，常常會因為情境中開展而忘記時間，導致教學中的目標未能達成。比如：在學習的節(jié)奏演唱時，老師們讓同學每五個人在一組，而在這一組的同學們其中四個人每個人即興寫出一小節(jié)己經(jīng)學過節(jié)奏型，主要由第五個同學來進行視唱而這樣在復習的節(jié)奏，也會開動學生們的腦筋，培養(yǎng)了音樂的能力，提高了學習的興趣。然而要注意到班級共有五十人，而每五個人一組共同需要構(gòu)成十組，再結(jié)合上個同學們編配的節(jié)奏思考的時間，在這樣的一節(jié)課中未必能讓所有學生都能參與情境教學中。教師對情境沒有做好提前設想，在課堂教學過程中使歌唱課的情境過度優(yōu)化。這也體現(xiàn)了教師對情境把控的能力會嚴重影響到教學內(nèi)容計劃的開展，也體現(xiàn)了教師保持課堂情境動態(tài)平衡的重要性。

　　結(jié)語

　　[11]我國音樂教育由過去以培養(yǎng)音樂教育基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能為主的課程，轉(zhuǎn)型為追求以音樂為根、以學習者為本，抓住課程根本，注重學生的核心素養(yǎng)，并綻放出生機和活力的音樂課堂。教學是漫長的藝術(shù)，需要老師日復一日用心的耕耘。期待本文的研究，能夠讓音樂師生們在愉快靈動有趣的音樂課堂氛圍中共同健康生長!