摘要：本文整合了中學歌唱教學中的常規(guī)教學語言和行之有效的形象教學語言(有聲語言和肢體語言)，從而建立了一個較為豐富的中學歌唱教學語言詞匯體系，各種教學語言的綜合應(yīng)用能夠使教學達到更好的效果。

　　關(guān)鍵詞：中學歌唱教學;常規(guī)教學語言;形象教學語言

　　一、引言

　　教師生動、準確、形象、能激發(fā)學生興趣的教學語言對于音樂教學非常重要。教育家馬卡連柯曾說過，“同樣的教學方法，因語言不同就可能相差二十倍”。

　　然而，筆者在教學實踐交流中發(fā)現(xiàn)，中學歌唱教學中音樂教師的教學語言存在著這樣一些現(xiàn)象：①教師對歌唱基本技能教學語言的表述不夠準確，教學語言不豐富、不夠形象貼切;②歌唱課上學生學會一首歌，老師就算完成了教學目標。而歌曲美在哪里?怎樣有感情地演唱歌曲?教師沒有了要求;③教師課堂上對學生的評價激勵語言簡單、不豐富、不具體，課堂上少了師生間心靈的碰撞，少了課堂的情感升華。

　　筆者在教學中深切感到，好的歌唱教學語言能激活學生想象、激發(fā)學生思考，教師生動形象、精辟凝練的語匯，時緩時急的語速，抑揚頓挫的語調(diào)，全心投入的語態(tài)和感情充沛、激昂的語勢，再配以隨心投入的手勢，能立即感染學生全身心地投入到歌唱活動中。

　　本文將筆者在多年歌唱教學中學習、積累和自創(chuàng)的教學語言進行了初步整理，與同行們探討。

　　二、中學歌唱教學語言的分類和運用

　　中學歌唱教學語言分成歌唱基本技能的教學語言、表現(xiàn)歌曲的教學語言和評價/激勵學生的教學語言。在每一類教學語言中都存在常規(guī)教學語言和形象教學語言(包括有聲形象語言和肢體語言)。這些教學語言相互交織、相互配合，就能取得歌唱教學的最佳效果。

　　1.歌唱基本技能的教學語言。呼吸、共鳴、起聲等歌唱基本技能對于中學生來說，很是遙遠和抽象的事物。如何更好地讓學生理解接受這些專業(yè)技能，生動形象的教學語言就起到了重要的作用。表一列出了中學歌唱教學涉及的基本技能的常規(guī)教學語言和形象教學語言。

　　教師在教授歌唱基本技能時，通常會采用表一中列出的常規(guī)教學語言如歌唱的站姿、坐姿等要求。對于這些最基本的要求，學生對常規(guī)教學語言可以理解并做到;但當歌唱技能專業(yè)性較強時，如教歌唱的呼吸、共鳴、起聲等時，教師單純用常規(guī)教學語言給學生講解，學生實踐起來就會有很大困難，不知如何去做。

　　如果此時教師首先用表一中的形象教學語言，把概念化的知識化為具體事例，將枯燥的知識變得形象生動，隨后在學生實踐中教師再次用肢體語言加以引導(dǎo)，學生就會很快找到歌唱的感覺，初步掌握這些歌唱技能，增加了學習興趣。

　　2.表現(xiàn)歌曲的教學語言。中學音樂課標在音樂表現(xiàn)領(lǐng)域中提出：能夠自信地，有感情的演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和情境。為了達到這一目標，需要教師除了常規(guī)教學語言外，還要用貼近學生、生動形象而富有感染力和表現(xiàn)力的形象教學語言來帶動、引導(dǎo)學生更好地表達歌曲情感。表二中列出了中學歌唱教學中表現(xiàn)歌曲時，教師的常規(guī)和形象教學語言。

　　3.中學歌唱教學中評價/激勵學生的教學語言。在歌唱教學中教師對學生的演唱表現(xiàn)要能夠做出恰當?shù)脑u價。簡單生硬的評價語言會使學生沒有了學習的興趣，傷害學生的自信心;而巧妙的批評、及時的肯定與表揚會使學生自信心增強，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。例如當教師使用常規(guī)教學語言評價學生時，如用"情緒沒唱出來!"就比較簡單生硬，可以試著用形象的教學語言"同學們把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合誠懇的目光和輕輕搖頭的肢體語言，這樣既巧妙地指出歌唱中的不足，又講出如何解決的方法。同樣，在表揚學生時，也應(yīng)避免"唱得不錯，繼續(xù)努力"這樣的籠統(tǒng)鼓勵，而可以用"同學們唱的已經(jīng)很好了，要是再強調(diào)一下歌曲力度的對比就更好了"這樣的具體評價并輔以喜悅信任的目光，會使學生對歌唱更加自信、更加積極。