摘要： 課堂提問是課堂教學(xué)活動的一個有機組成部分，是音樂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進行課堂交流的一個重要環(huán)節(jié)，良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)，使師生之間處于和諧的信息交流中，從而增強課堂教學(xué)的效果。

　　關(guān)鍵詞： 音樂課堂 有效提問 藝術(shù)與技巧

　　課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強師生之間相互交流，相互作用的主要手段，巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。學(xué)生可從老師的提問中，獲取教師的啟發(fā)引導(dǎo)類信息，了解上課內(nèi)容的重點、難點。教師則可從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式?？梢?，教師如何從提問入手，如何設(shè)計有效的、學(xué)生有興趣的問題，變老師的獨自講解為師生共同討論，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思而后得，尤為重要。筆者談一些有關(guān)課堂有效提問的方式與技巧。

　　一、面向全體

　　提問要面向全體，照顧大多數(shù)學(xué)生，不能老是指向幾個“得意門生”，不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和言語，特別要鼓勵中下等生大膽發(fā)言。應(yīng)該給各種層次的學(xué)生以“出頭露面”的機會，這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如，在欣賞作品《伏爾加船夫曲》時，讓學(xué)生邊聆聽邊思考：“音樂的力度有什么變化?”這問題對于一般層次的學(xué)生都能回答：“從弱到強再到弱。”所以回答的機會就給他們。當(dāng)然這種問題質(zhì)量不是很高，必須通過更高層次的提問：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景?”這種探詢，使學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，促使他們進一步去認識和分析問題，從而使學(xué)生感受到：力度層次的演變，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠而來、復(fù)又遠去，直到最后消逝在遠方的情景，深刻地領(lǐng)會了主題思想，從而讓各個層次的學(xué)生在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使學(xué)生之間相互激勵，相互補充，培養(yǎng)整體意識。

　　二、問中有導(dǎo)

　　作為教學(xué)語言的重要組成部分，提問是一種智慧的發(fā)掘、靈感的啟示。這就要求教師的課堂提問要有啟發(fā)性和神秘感，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的興趣，應(yīng)是意料之外，卻在情理之中，要勾起學(xué)生的新鮮感和對音樂的好奇心，并把學(xué)生的注意力引向音樂。因此，課堂提問首先要立意鮮明，不要提一些簡單的、毫無想象力問題，如：“是不是?”“喜歡不喜歡?”“這音樂好聽嗎?”等。有時，語言的神秘和具有暗示性的提問設(shè)計往往會起到意想不到的效果。比如：“這首樂曲老師聽過多次，但每一次的感受都不同，不知為什么?”“有人說這首樂曲第一次聽和第二次聽的感覺完全不同，不知你們聽后感覺怎么樣?”“這首樂曲我非常喜歡，但總有一點遺憾，大家聽一聽，你們能找到使老師遺憾的地方嗎?”學(xué)生的腰板挺直了，耳朵支起來了，眼睛睜大了，注意力集中了，當(dāng)然，想象的翅膀也展開了……其次，問題設(shè)計要由淺入深，要有層次，絲絲入扣且前后呼應(yīng)。只有這樣，才能最終“水到渠成”地解決問題，使學(xué)生獲得滿足感和成就感。如：在《送別》一課我是這樣設(shè)計提問層次的：（1）你知道哪些有關(guān)送別的歌曲或器樂曲?（2）你經(jīng)歷過送別嗎?談?wù)劗?dāng)時的情景。（3）請同學(xué)們從三首不同風(fēng)格的樂曲片段中挑選一首為國畫作品《送別圖》配樂，并說出理由。（4）最后小結(jié)：雖然每個人的經(jīng)歷不同，送別時的情緒也不同，但相同之處是什么呢?這樣的提問設(shè)計有層次，逐漸深入，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，也豐富了音樂內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　三、感受體驗

　　如果音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色。比如《漁舟唱晚》，在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎?”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么?而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識到，卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學(xué)生對這兩種樂器的音色就會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，促使學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。

　　四、深入淺出

　　在很多的音樂課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機械地回答，“好聽，想學(xué)”，這樣的問題沒有意義，沒有深度，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動。聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺?”這個問題就比較廣泛了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：比如節(jié)奏、速度、旋律、情緒等。而說到游戲歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等，這就要教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽”時，教師就可以順著學(xué)生的思路提問：“好聽在哪兒?（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠促使學(xué)生從更深層次去考慮問題，把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來，學(xué)生能夠在思考問題、回答問題時，不知不覺對歌曲進行分析：節(jié)奏歡快、歌詞好聽、旋律優(yōu)美……從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

　　五、因材施教

　　針對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和年齡特征，問題的難度要適合學(xué)生對知識掌握的程度。例如：在欣賞《拉德茨基進行曲》前，如果先提問樂曲作者或音樂體裁、音樂要素，學(xué)生就會張口結(jié)舌，解決問題也很被動。先放音樂，聽完曲子后問學(xué)生：“你們聽過這首樂曲嗎?你在何時何地聽過?”學(xué)生們就很興奮，暢所欲言。有的說：“我在頒獎典禮上聽過?！庇械恼f：“我在維也納金色大廳新年音樂會上聽過。”還有人說：“我哥哥結(jié)婚時就播放了這首曲子。”趁他們興致勃勃之際，我問道：“你們知道為什么這些場合放這首曲子嗎?”這樣，激發(fā)了他們的求知欲望，很自然地就引到分析音樂要素這個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　六、語言變化

　　教師提問的語言要富于變化，根據(jù)課堂的情緒，問題的難易，使用不同的說法和高低適度的語調(diào)，這顯得親切、自然，使學(xué)生消除畏懼心理，大膽發(fā)言。如：“哪位同學(xué)來試一下……”“誰能告訴我為什么……”“哪位同學(xué)想好了……”“請同學(xué)們思考一下……”“大家想過沒有……”“這個問題我也說不好……”等。同時，要注意提問的方式和對學(xué)生的要求，一般宜先提出問題，給學(xué)生留出思考準(zhǔn)備的時間，不可搞“突然襲擊”，先放音樂，聽后突然提問，請學(xué)生馬上回答，使得學(xué)生不知從何談起，要先向全體學(xué)生提問，再指定個人回答；要培養(yǎng)學(xué)生獨立回答問題的習(xí)慣；要求學(xué)生語言表達完整、清晰；要適時給予肯定、糾正與補充。

　　七、提問時機

　　首先提問不能濫問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提問，用在關(guān)鍵處。切忌隨意問比如“好不好?”“對不對?”這樣一問齊答的方式要設(shè)計一些讓學(xué)生需要運用所學(xué)知識經(jīng)過動腦筋思考才能回答的問題，同時提問又不能完全拘泥原設(shè)計，要根據(jù)課堂上反饋的信息作必要的調(diào)整，對于有爭議的問題老師不應(yīng)墨守成規(guī)，一問再問逼學(xué)生就范，而應(yīng)表揚學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重并引導(dǎo)學(xué)生的看法。其次提問的內(nèi)容要適度。提問不能使學(xué)生無動于衷或百思不得其解，有時候老師提出的問題超出大綱規(guī)定的范圍、超出學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識或提問過于復(fù)雜都不合適，那樣會造成學(xué)生的畏難情緒，不利于提問后教學(xué)活動的順利開展。最后提問后釋疑的時機要恰當(dāng)。一般教師在提問后不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生充分思考解答，討論甚至爭論，使他們的思維能力在這個過程中逐步提高，但值得注意的是釋疑不能拖得太久，那樣會使學(xué)生興趣索然，要掌握時機恰當(dāng)運用。

　　總之，課堂有效提問在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法”，課堂有效提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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