長(zhǎng)沙市井灣子中學(xué) 李 群

　　關(guān) 鍵 詞：薄弱學(xué)校    班級(jí)     器樂教學(xué)

　　內(nèi)容摘要：無論條件多艱苦，但音樂教師在藝術(shù)上的追求不能降低，對(duì)學(xué)生的要求不能降低，我們從一開始就要讓學(xué)生養(yǎng)成“合奏意識(shí)”、“和聲意識(shí)”，讓他們?cè)诙嗦暡恳魳返沫h(huán)境與氛圍中逐漸形成音樂的多聲思維與聽覺習(xí)慣，為未來培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂愛好者與觀眾群體，這也是我們普通學(xué)校音樂教育的主要性質(zhì)、對(duì)象與任務(wù)。

　　在中小學(xué)進(jìn)行班級(jí)器樂教學(xué)與演奏，對(duì)音樂教師來說是一個(gè)較大、較難、較新的課題。雖然器樂教學(xué)的重要作用是毋庸置疑的，但是，要在一些薄弱學(xué)校開展器樂教學(xué)卻是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，因?yàn)椴粌H要受到諸多因素的制約，還會(huì)在訓(xùn)練中遇到很多困難和一些常見的問題。以下就薄弱學(xué)校開展器樂教學(xué)存在的種種問題和如何針對(duì)這些現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的粗淺認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　一、器樂教學(xué)與訓(xùn)練中的不利因素

　　1．教育投入不足

　　教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教學(xué)條件和設(shè)施簡(jiǎn)陋、地理位置偏僻；師資力量薄弱，音、體、美老師奇缺，專職音樂教師、器樂老師更是嚴(yán)重缺乏，生源素質(zhì)差，形成惡性循環(huán)。

　　2．學(xué)校重視程度不夠，教育教學(xué)觀念落后

　　長(zhǎng)期以來， 由于“應(yīng)試教育”的禁錮和影響，音樂教育的地位并未得到真正的落實(shí)；學(xué)校一貫把各門課程分為主課和副課，在遇到調(diào)整課時(shí)，首先是滿足主課的需要，其他所謂的副課只能作出犧牲。這也同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，很多學(xué)生也一樣把音樂課當(dāng)成副課，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。

　　3．單一的教學(xué)模式

　　沿襲了“音樂課就是唱歌課”的教學(xué)思維和教學(xué)模式，使得器樂教學(xué)在薄弱學(xué)校的音樂教學(xué)中倍受冷落，受到這種教學(xué)模式的主宰，音樂教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的理解、表現(xiàn)力與參與能力。以至于學(xué)生的音樂技能與其他學(xué)校中小學(xué)生的差距越來越大，學(xué)生的學(xué)校生活枯燥，校園文化生活單調(diào)乏味。此外，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)與其他學(xué)校的孩子進(jìn)行比較，

　　4．家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

　　受學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的局限和家長(zhǎng)素質(zhì)的制約，家長(zhǎng)大多只要求小孩能把書讀好、把成績(jī)搞上去就可以，沒有閑錢來給小孩買器樂，甚至認(rèn)為花太多時(shí)間在這些課上，會(huì)影響學(xué)習(xí)。

　　二、如何轉(zhuǎn)換不利因素，有效開展教學(xué)與訓(xùn)練

　　1．解決思想認(rèn)識(shí)問題，更新音樂教育觀念

　　一些與教育相關(guān)的文化部門要了解學(xué)校器樂教學(xué)的目的和作用，給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，加大器樂教學(xué)的投入；抓好師資培訓(xùn)、音樂教師應(yīng)有責(zé)任感,給學(xué)生講解學(xué)習(xí)器樂的重要性,動(dòng)員學(xué)生購(gòu)買口琴、豎笛、口風(fēng)琴等簡(jiǎn)易樂器；整合資源，切實(shí)完善和落實(shí)支教援教工程和制度，并切實(shí)提高教師的待遇，提高辦學(xué)條件。

　　2．提高器樂教學(xué)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　當(dāng)今世界上已被公認(rèn)為最先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)法，如德國(guó)的“奧爾夫教學(xué)法”、美國(guó)的“綜合音樂感教學(xué)法”等都將器樂教學(xué)作為重要內(nèi)容，認(rèn)為器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也指出：“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，提高對(duì)音樂的理解，表達(dá)和創(chuàng)造力有著十分重要的作用。器樂應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。課堂樂器應(yīng)易學(xué)易奏，便于集體教學(xué)使用?？梢虻刂埔诉x擇學(xué)習(xí)本地區(qū)，本民族適宜中小學(xué)課堂教學(xué)的樂器。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自制樂器?！痹谝魳氛n堂上，如果僅僅是教師教，學(xué)生跟著唱，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味。而當(dāng)教師用器樂給學(xué)生上課的時(shí)候，學(xué)生的興趣會(huì)陡增。

　　3．音樂資源的利用與開發(fā)

　　薄弱學(xué)校的音樂資源雖受很多因素的制約，但還是有極少數(shù)家庭條件好、家長(zhǎng)素質(zhì)高的學(xué)生是音樂特長(zhǎng)生，甚至還有個(gè)別學(xué)器樂的，我們音樂教師就要善于發(fā)現(xiàn)和利用這種現(xiàn)有資源。充分施展其個(gè)人特長(zhǎng)；班上樂器少，配器就簡(jiǎn)單一點(diǎn)，由老師親自擔(dān)任伴奏；班上樂器多，配器就復(fù)雜一點(diǎn)，老師只擔(dān)任指揮。

　　4．開發(fā)新資源

　　現(xiàn)有資源我們要充分利用，但也要努力開發(fā)新資源，即培養(yǎng)那些絕大部分沒有受過樂器專業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，這是器樂教學(xué)的主要任務(wù)，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的基本要求。要培養(yǎng)普通學(xué)生學(xué)會(huì)器樂演奏，首要的是選擇樂器，要選擇價(jià)格低廉、簡(jiǎn)單易學(xué)、攜帶方便、便于集體教學(xué)的樂器，適合這些條件的有“豎笛”、“口琴”和“口風(fēng)琴”等。次要的是選擇樂曲，要選擇那些旋律優(yōu)美、學(xué)生耳熟能詳、易學(xué)易記的曲子。有一種錯(cuò)誤傾向要避免，即“專業(yè)化”傾向?！皩I(yè)化”傾向有兩種，一是“樂器專業(yè)化”，即選擇專業(yè)化程度很高的樂器；二是“樂曲專業(yè)化”，即選擇專業(yè)化程度很高的樂曲。造成這種錯(cuò)誤傾向的原因主要有兩個(gè)，一是所謂“正規(guī)”觀念，認(rèn)為豎笛等不是“正規(guī)樂器”，不“入流”；二是盲目攀比、“拔高”的風(fēng)氣，認(rèn)為學(xué)樂器就要學(xué)最好的、最貴的，學(xué)樂曲就要學(xué)最長(zhǎng)的、最難的。其實(shí)，古人早說過“君子不器”，樂器雖有貴賤，但它只是演奏音樂的工具；樂曲雖有難易，但它只是記錄音樂的載體。重要的不是器物，而是音樂本身，是學(xué)生在演奏音樂的過程中身心的娛悅、情感的釋放和人格的升華，是他們?cè)诩w活動(dòng)中逐漸形成的重在參與的現(xiàn)代意識(shí)和善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，這也是音樂教育的終極目標(biāo)。

　　5．和聲織體的編配與要求

　　我們的班級(jí)演奏，決不能搞成大齊奏，而應(yīng)是真正的合奏。而合奏也不是有些人理解的“配上幾個(gè)與旋律的節(jié)奏形態(tài)相同的和音”那樣簡(jiǎn)單。完整的合奏至少要有三至四個(gè)節(jié)奏形態(tài)完全不同的獨(dú)立聲部，它包括“旋律、副旋律、和聲、低音”，它們共同組成了合奏的和聲織體。根據(jù)需要，還可以加上打擊樂等聲部。雖然我們條件艱苦，但音樂教師在藝術(shù)上的追求不能降低，對(duì)學(xué)生的要求不能降低，我們從一開始就要讓學(xué)生養(yǎng)成“合奏意識(shí)”、“和聲意識(shí)”，讓他們?cè)诙嗦暡恳魳返沫h(huán)境與氛圍中逐漸形成音樂的多聲思維與聽覺習(xí)慣，為未來培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂愛好者與觀眾群體，這也是我們普通學(xué)校音樂教育的主要性質(zhì)、對(duì)象與任務(wù)。

　　6．樂器音色的調(diào)配與處理

　　是不是有了幾個(gè)聲部的合奏，就和諧、好聽了呢？不一定。這不光取決于教師和聲編配水平的高低，更與主奏樂器-口琴、口風(fēng)琴或豎笛有關(guān)。口琴音色雖好但不能轉(zhuǎn)調(diào)；口風(fēng)琴因只有“簧片振動(dòng)”而聲音比較“粘”。但它們都音色柔和，適宜于合奏。豎笛就不同了，它雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有吹奏起來不易控制、容易發(fā)出“馳振聲”（即“假聲”）與“嘯叫聲”，音質(zhì)不太好，音色“不靠”（不統(tǒng)一），且與其它樂器也不易“融合”的天生缺陷與不足，更何況吹奏豎笛的都是絕大部分沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，那聲音之嘈雜難聽可想而知。因此，我們要想辦法解決這個(gè)問題。首先要讓學(xué)生樹立正確的聲音概念，學(xué)會(huì)用氣息控制，吹出樂句來（不要一個(gè)音一個(gè)音地吹），并學(xué)會(huì)有感情地、輕柔地吹奏；其次是只吹中、低音區(qū)和少數(shù)幾個(gè)高音，避免容易發(fā)出“嘯叫”的幾個(gè)最高音；再其次是運(yùn)用和聲與樂隊(duì)配器的技巧，如用蒙朧的圓號(hào)音色（電子琴模擬）去“黏合”那些相互“不靠”的音色，用柔和的弦樂音色（電子琴模擬）去“沖淡”那些相互“沖突”的音色，用和聲使樂曲更加豐滿，用低音使樂隊(duì)更有厚度，用琶音使合奏更添靈動(dòng)。

　　7．樂曲曲譜的選擇與裁剪

　　如果是一般的課堂教學(xué)，對(duì)樂曲的選材沒有什么特殊的要求，只要是好聽、易學(xué)，在難度上有循序漸進(jìn)的“連續(xù)性”，對(duì)合奏訓(xùn)練有一定的“針對(duì)性”，能擴(kuò)大學(xué)習(xí)的普及面，提高演奏水平，方便老師教學(xué)就行。如果是參加教學(xué)班演奏比賽，樂曲選材就顯得特別的重要了，難度就要相對(duì)大一些，還要對(duì)曲譜進(jìn)行一番處理和裁剪。例如：這次參加雨花區(qū)班級(jí)器樂比賽，我們選擇了兩首風(fēng)格不一、難易程度不同的樂曲，一首是抒情優(yōu)美、帶有湖南本土特色的《瀏陽河》，一首是輕快活潑、難度稍大的莫扎特名曲《小快板》，曲譜選定后，然后選擇了適宜于合奏的樂器-口風(fēng)琴，并分別對(duì)兩首樂曲進(jìn)行了和聲編配、裁剪和藝術(shù)處理，把難度大的部分交給音樂感受好的或?qū)W過音樂特長(zhǎng)的學(xué)生（長(zhǎng)笛）去演奏，普通學(xué)生只演奏較容易的部分，或吹幾組固定音型為主旋律伴奏，還對(duì)《小快板》主旋律譜進(jìn)行了“化簡(jiǎn)”，即只吹強(qiáng)拍或強(qiáng)位上的“骨干音”，省略那些重復(fù)的、復(fù)雜的旋律等等。

　　8．樂隊(duì)演奏的統(tǒng)一與變化

　　班級(jí)樂隊(duì)的演奏應(yīng)該保持兩個(gè)基本的“統(tǒng)一”：樂曲調(diào)性的統(tǒng)一和演奏形式的統(tǒng)一，即一首樂曲基本統(tǒng)一在“主調(diào)”的調(diào)性上，演奏基本統(tǒng)一在“合奏”的形式上，但在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上又應(yīng)有一定的“變化。還有其它一些技術(shù)問題，諸如演奏的力度、速度、表情的處理等，都是”因人而異“、”因曲而異“的。比賽雖已臨近，師生們都在努力認(rèn)真的訓(xùn)練著，但他們確沒有了剛開始時(shí)的緊張和擔(dān)心，完全沉醉在合奏與表現(xiàn)的快樂之中。

　　在班級(jí)器樂教學(xué)與訓(xùn)練中，無論你是什么學(xué)校的音樂教師，都要以高度的敬業(yè)精神與良好的專業(yè)素質(zhì)為學(xué)生進(jìn)行成功的演奏提供保障，這是最重要的，也是音樂教育的前提和基礎(chǔ)，前面所談各點(diǎn)都與此有關(guān)聯(lián)。音樂教師不僅要練好”吹、拉、彈、唱“的基本功，還要學(xué)習(xí)一些作曲、和聲與樂隊(duì)配器等方面的專業(yè)知識(shí)，才能真正滿足工作的需要；在開展班級(jí)器樂演奏的活動(dòng)中，音樂教師不僅是一名組織者、指揮者，同時(shí)還應(yīng)該是一個(gè)普通的演奏者，他應(yīng)該完全融入到學(xué)生之中去，參與他們的演奏，分享他們的快樂。這樣我們的器樂教學(xué)才不會(huì)薄弱。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.器樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

　　2.中國(guó)音樂教育文章：青島市”器樂進(jìn)課堂“掠影、口風(fēng)琴初級(jí)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)