胡錦濤同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！苯逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著重要的使命。

　　提起創(chuàng)新，人們總會(huì)認(rèn)為那是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造或藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作，在音樂(lè)方面就是作曲家創(chuàng)作音樂(lè)作品，這與音樂(lè)教學(xué)似乎沒(méi)有什么聯(lián)系。其實(shí)不然，音樂(lè)是最富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，它不僅有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。由于我們對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的這種價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)只是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，致使在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)與創(chuàng)新這一課題的研究，通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們成為一個(gè)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

　　音樂(lè)與創(chuàng)造思維

　　一個(gè)人的創(chuàng)造能力是以創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)的，音樂(lè)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造思維有著積極的促進(jìn)作用。

　　創(chuàng)造是多種思維相到作用的復(fù)雜過(guò)程，其中有兩個(gè)特點(diǎn)非常突出，即發(fā)散性和情感性，這兩個(gè)特點(diǎn)正是音樂(lè)所具有的特征。

　　音樂(lè)的具象性和概括性非常有利于發(fā)散性思維的發(fā)展。比如當(dāng)我們聽到《喜洋洋》時(shí)，每個(gè)人的理解都會(huì)不同，也許因今天天氣晴朗而喜洋洋，也許因舊友重逢而喜洋洋。正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，對(duì)音樂(lè)的情感是發(fā)散性和向性的，音樂(lè)對(duì)聯(lián)想力和想象力的發(fā)展有著重要的作用。許多科學(xué)家都重視對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，著名物理學(xué)家愛因斯坦就說(shuō)過(guò)：“如果我早年沒(méi)有接受音樂(lè)教育的話，那么我無(wú)論在什么事業(yè)上都一事無(wú)成?！彼麑?duì)音樂(lè)思維與科學(xué)思維的關(guān)系更有著精辟的論述：在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)存在著音樂(lè)的因素，真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。

　　眾所周知，音樂(lè)是情感藝術(shù)。心理學(xué)證明情感對(duì)思維有著積極的作用，創(chuàng)造思維更離不開豐富的情感，許多創(chuàng)造是教師在情感沖動(dòng)下進(jìn)行的，而且在創(chuàng)造的整個(gè)過(guò)程中都伴隨著強(qiáng)烈的情感，豐富的情感可以增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，提高思維效率。大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“我們的創(chuàng)作沒(méi)有激情是不行的……”音樂(lè)為我們提供了一個(gè)豐富的情感世界，能夠用語(yǔ)言表達(dá)的如崇高、優(yōu)美、莊嚴(yán)、激昂、悲傷等，還有許多是不能用語(yǔ)言表達(dá)的情感，通過(guò)音樂(lè)獲得豐富的情感體驗(yàn)必將對(duì)創(chuàng)造思維起到積極的作用。

　　由此可見，音樂(lè)教育不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，它對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展有著更深刻的意義。

　　準(zhǔn)確理解音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造的含義

　　在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要正確理解音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造的含義，它同一般意義上的創(chuàng)造是有區(qū)別的，音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造是廣義的，泛指一切具有創(chuàng)造性的音樂(lè)事件活動(dòng)。這種活動(dòng)重在過(guò)程不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，在教師的眼里，學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果也許很幼稚，甚至不規(guī)范，但學(xué)生能以極大的熱枕投入到整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，就是一次非常有意義的嘗試，一次創(chuàng)造的經(jīng)歷。所以我們要走出專業(yè)創(chuàng)造的誤區(qū)，打破創(chuàng)造的神秘感，把創(chuàng)造意識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)之中。

　　音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造活動(dòng)大致分為以下幾種：

　　1.與音樂(lè)有關(guān)的即興創(chuàng)造

　　我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)；“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造的因素一直存在于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。如探索聲音、為故事配音樂(lè)、用聲音編制故事、隨音樂(lè)創(chuàng)編律動(dòng)等。

　　音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生獲得了成功經(jīng)驗(yàn)。

　　2.表現(xiàn)音樂(lè)是對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)作

　　大家都知道，作曲家的創(chuàng)作是一度創(chuàng)作，演唱、演奏是二度創(chuàng)作，在音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中處處都蘊(yùn)含著創(chuàng)造精神。但是在過(guò)去的教學(xué)中，我們忽略了這種創(chuàng)造因素，不論是演唱、演奏還是欣賞都是老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生練，束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　　在演唱歌曲的活動(dòng)中，總是按照老師的要求去唱，哪兒快哪兒慢、哪兒強(qiáng)哪兒弱，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造性的時(shí)間和空間，久而久之，學(xué)生的思維就如一潭死水，再也激不起創(chuàng)造的浪花。其實(shí)學(xué)生的思想中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，有時(shí)他們的創(chuàng)意會(huì)超乎老師的想象。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)意應(yīng)該是最活躍的，但遺憾的是，我們的老師總是把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，如果學(xué)生的理解同老師的不同就會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)誤的。其實(shí)學(xué)生是有思維能力的，老師總是“抱著走”只能適得其反。

　　3.創(chuàng)作音樂(lè)

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)―想象―幻想―童話―創(chuàng)造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路?！边\(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)造音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑，但一定要區(qū)別于專業(yè)作曲。從簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編到為音樂(lè)統(tǒng)配伴奏，從旋律創(chuàng)編直到創(chuàng)作出一首完整的音樂(lè)作品，都要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的喜悅、發(fā)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造力為前提，要避免枯燥的、教條式的理論說(shuō)教，避免把原本鮮活的富有激情的創(chuàng)作變成冰冷死板的音符堆砌的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　創(chuàng)作音樂(lè)可以自由創(chuàng)作也可以命題創(chuàng)作，但一定要貼近生活，要選擇學(xué)生熟悉的生活為原材料。進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，基本的音樂(lè)知識(shí)是必須的，但不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的技術(shù)性，要同專業(yè)作曲區(qū)分開來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作就是把對(duì)生活的感受體驗(yàn)用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。正如貝多芬小時(shí)候，聽到街上馬車的聲音就在鋼琴上鐺鐺地彈出幾個(gè)音一樣，只有點(diǎn)燃這種創(chuàng)造的火花將來(lái)才能形成良好的創(chuàng)作素質(zhì)。

　　大力改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不利于的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。北京大學(xué)校長(zhǎng)一針見血的指出：“我國(guó)的教育從小學(xué)開始，就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足之外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，老師不是啟發(fā)學(xué)生的想象力，而是‘滿堂灌’，這種方式教育出來(lái)的學(xué)生，在科學(xué)上是很難有所突破的”。

　　要構(gòu)建創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)，老師首先要轉(zhuǎn)變觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教師已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上的絕對(duì)權(quán)威，習(xí)慣了“一言堂”、“抱著走”的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此教師要放下架子走到學(xué)生中去創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡師生互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教育觀念轉(zhuǎn)變以后必然會(huì)創(chuàng)造出許多新的教學(xué)方法，如探究式、參與式、討論式、自主式等都是有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的好方法。

　　21世紀(jì)是高科技信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用豐富了創(chuàng)造的條件，用電腦進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了更廣闊的天地。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力是時(shí)代的需要，我們必須深入地研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

　　作者單位：河南省沁陽(yáng)市第十三中學(xué)