宜昌市第二十二中學  李勁

　　【內(nèi)容提要】在音樂欣賞教學中，語言替代型、單一聽賞型的教學已步入誤區(qū)。新課程標準不再是讓學生被動地接受學習。音樂欣賞教學已經(jīng)是形式多樣內(nèi)容豐富的綜合性教學。學生參與體驗、參與創(chuàng)造的音樂欣賞教學才是真正意義上的音樂欣賞教學。教師要充分利用信息技術(shù)的介入打破時空的限制，給學生以暢想的空間；運用各種手段激起學生的興趣，讓學生主動地參與學習，在知識情感價值觀等方面有所發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 音樂欣賞 單一聽賞型   語言替代型   信息技術(shù)

　　音樂欣賞教學是初中音樂教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑和手段。它不僅擴大了學生的音樂視野，而且對提高學生的音樂感受力、記憶力和音樂鑒賞力起著重要作用。

　　在初中音樂欣賞教學中，由于教師的片面理解，出現(xiàn)了各種各樣有悖于音樂欣賞教學規(guī)律的現(xiàn)象，其中較為突出的，一是單一聽賞型，二是語言替代型。下面就這兩種常見的“誤區(qū)”及其對策來談談個人的一點看法。

　　一、音樂欣賞教學中常見的兩個誤區(qū)

　　1、單一聽賞型

　　單一聽賞型，即教師僅憑音響資料，整堂課以一種聽的方式來開展音樂欣賞教學的課型。這種單一的課型缺少教學的藝術(shù)，課堂上缺乏互動性、趣味性、探索性，死氣沉沉，更談不上激活思維與激發(fā)情感，不符合普通中學教育的音樂課堂教學原則。

　　我們將這種教學視為一種主客體無交流的教學。主體，即我們的學生，客體，即我們欣賞的作品。在課堂教學中，視聽條件再好，我們可以強化認知，主體會受到一定的感受，但是主客體無法交流情感。在這種教學活動中，語言替代音樂的現(xiàn)象往往以師生，學生之間語言交流的形式出現(xiàn)。音樂教育的實踐證明，主客體無交流欣賞教學的教學效果甚微，其原因是客體（即作品）對主體（學生）僅僅是通過音響或媒體圖象產(chǎn)生單向的情感影響；由于主體（學生）受到年齡、文化、社會生活的體驗等等的限止，而音樂藝術(shù)是時間藝術(shù)，瞬間即過，因此音樂給學生留下的記憶是模糊的；情感方面的震撼是淺層次的、短暫的。盡管如此，由于受到種種條件的制約，主客體無交流欣賞教學仍是一種常用的教學方法。

　　單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對普通學校音樂教育的性質(zhì)，目標不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨上聽賞課。此外，有些教師因為不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學效果的所謂“揚長避短”的方式。

　　單一欣賞課型使學生在教學進行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，而長時間的被動狀態(tài)會使學生對音樂課失去興趣。單一欣賞型的產(chǎn)生，不僅不利于青少年學生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，而且在造成他們心理疲勞和興趣抑制后，拒絕音樂課就成為這種課型的必然結(jié)果。

　　音樂教育是具有豐富內(nèi)容的綜合性課程，音樂教師必須具備從事歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創(chuàng)作教學的基本能力和音樂的基礎知識與基本技能教學的能力。因此教師必須善于根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)造性地設計教學過程和結(jié)構(gòu)。在教學過程中，教師必須注意到教學對象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定的時間和空間給學生，為學生主動學習創(chuàng)造條件。

　　2、語言替代型。

　　“語言替代型” ，顧名思義即以語言替代音樂，整節(jié)課以教師的講解為主，猶如語文課一樣，與上面的單一聽賞型形成兩個極端。

　　音樂是音響的藝術(shù)，音響在時間中展開，因此音樂也是時間的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的這兩個特征決定了音樂欣賞教學應以聽賞為主，教學中必須把一定的時間留給學生聽音樂；同時也要留有學生想象的空間。但是，有相當一部分教師在教學實踐中習慣用自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶。盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實生活的一種反映，但它是訴之于流動的音響中，依靠聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的，也是非語義性的。音樂是由音響通過聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動過程，而音樂在流動的音響中以音的高度、長度、力度和音色的變化，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對現(xiàn)實的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。

　　誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導學生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間。不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，教師需要的是適當?shù)囊龑Щ蛱崾?，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。

　　形成語言替代型的原因較為復雜，有的教師具有很好的條件，如：語言表達能力強，對音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會形成一種習慣，以語言替代音樂。

　　二、走出兩個誤區(qū)的對策舉隅

　　欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學生傾聽的興趣并積極、主動的參與進來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。讓學生在參與的情況下進行傾聽，是訓練學生具有音樂耳朵的一條有效途徑。下面就是筆者在教學過程中總結(jié)的一些方法和體會。

　　1、用音樂故事開課引人入勝

　　學生都愛聽故事，針對這個特點，可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，如貝多芬的《月光》的故事，學生聽完故事后就有了想聽這首曲子的欲望，這時再讓學生們欣賞這首樂曲，一定是屏息靜氣的聆聽。

　　2、用聽音樂取曲名一類方法啟迪創(chuàng)新

　　學生都有表現(xiàn)欲和被認可的心理，教學時可以采用為聽到的樂曲起名字的方法來吸引學生欣賞音樂。如欣賞圣桑《動物狂歡節(jié)》時，邊聽邊提示他們，聽到了些什么聲音？有哪些樂器可以模仿發(fā)出這些聲音呢？音樂給你的感受是快樂的？緊張的？還是悲傷的......由此逐步引導學生，達到讓學生主動欣賞音樂的目的。

　　聽音樂取曲名僅僅是啟迪創(chuàng)新教學中的一種。課程標準中的“創(chuàng)造”章節(jié)里有豐富的表述，這里就不多談。我們把“聽音樂取曲名一類教學” 也視為“主體進行音樂創(chuàng)作的自我欣賞”，它是音樂欣賞教學中教學效果最好的教學方法。音樂作品的產(chǎn)生是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，音樂藝術(shù)豐富的創(chuàng)造，沒有親身參與到音樂活動之中的人，是無法體驗的。從“審美是音樂教育的核心、創(chuàng)造是審美教育的中心”的理論來看，中小學音樂教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生主動參與體驗，參與創(chuàng)造音樂的過程，沒有學生的主動參與，就很難有真正意義的音樂教學。因此，主體進行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學中教學效果最好的教學方法。當學生參與了音樂的二度創(chuàng)作，體驗了音樂審美活動必然產(chǎn)生的賞心悅耳的心理效應，學生在體驗中自我欣賞。顯然，這種學生主動參與體驗，參與創(chuàng)造音樂的過程，是音樂欣賞教學中真正有效的教學。

　　3、以討論式教學激活學生思維

　　放開討論，暢所欲言，是新課程所倡導的。其要求，即改變過去由老師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，提倡思想“亮相”。通過師生多感官全方位參與，促進認知和情感的交流和相互激活，利于學生學習主體的自由發(fā)展。

　　在音樂欣賞課中，音樂是第一位的，學生是音樂的主體，有自己主觀色彩，而教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生對音樂的反應，尊重他們的想法，不忽視他們一點一滴的音樂感受，充分展示他們的個性。中學生處于自我意識急劇發(fā)展的重要時期，他們渴望得到他人的肯定和稱贊。例如：有一次欣賞海頓的《驚愕交響曲》，剛聽一會兒有學生就說是催眠曲，老師此時就不能批評他，而是應該積極引導，為什么會有這種感覺？催眠曲帶給你的情緒是怎樣的？當樂曲進行時力度突然加強，帶給人的情緒體驗還是催眠的感覺嗎？在我做這些評價時，學生的注意力非常集中，因為他們在關(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學生對音樂的注意力。

　　4、運用類比與對比法激發(fā)學習興趣

　　現(xiàn)在的學生對港臺流行歌曲耳熟能詳，如數(shù)家珍，對民族音樂和古典音樂知道的卻是少之又少。怎樣吸引他們對老師介紹的音樂作品感興趣呢？在講中國民歌這一課時，我先播放了幾首重新改編過的中國民歌，這些民歌由通俗歌手表現(xiàn)出來別有一番風味，學生特別喜歡，然后我再把原汁原味的沒有被改編過的原唱放出來讓學生對比，在引起學生的興趣基礎上來介紹中國民歌的知識，就可以達到學生自己主動學習了解音樂的目的。

　　常言道，旁類觸通。要運用好類比與對比法，教師就得注意音樂欣賞作品的選擇。由于音樂欣賞教學，不僅要讓學生欣賞、熟悉、積累一定數(shù)量的音樂作品，還要教給學生欣賞音樂的方法，還要使學生對音樂的基本要素、體裁、形式、風格和流派等有一個概括的認識，因此音樂欣賞的曲目選擇必須統(tǒng)籌考慮，精心選擇。在音樂欣賞曲目的選擇過程中必須注意以下四個問題：

　?。?）堅持思想性、藝術(shù)性和可接受性原則的統(tǒng)一。

　?。?）欣賞作品應該盡量選擇經(jīng)典音樂作品。即古今中外最具典型性、最有代表性、經(jīng)過長期檢驗膾炙人口的作品。

　　（3）民族音樂、傳統(tǒng)音樂應占一定的比例。我國各民族、各地區(qū)的民族民間音樂是中華音樂寶庫的組成部分，因此在選擇過程中不可忽視。

　?。?）要注意欣賞曲目的數(shù)量控制。在學生可以接受的情況下盡可能地運用欣賞課拓寬學生的音樂視野。

　　5、應用電腦軟件開展立體式教學

　　電腦音樂軟件在音樂欣賞教學中的應用，可以使音樂教學活動更具開放性、互動性、更富創(chuàng)造性。它能使抽象的變得直觀，呆板的變得更生動，使沉悶的課堂變得更活躍。有效挖掘、充分利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)課程整合，利用豐富的人文資源，為音樂教學提供翔實的背景資料。運用這些資料可使學生更為準確地把握音樂內(nèi)涵。例如：我在介紹歌曲《we are the world》時利用新浪網(wǎng)搜索引擎搜索功能查找“Michael Jackson”，結(jié)果找到多個相關(guān)主題，有的介紹其生平，有的介紹其代表作品，有的介紹《we are the world》創(chuàng)作的時代背景，所有這些資料都為學生從多個方面去理解把握這首作品的內(nèi)涵起到了很好的輔助作用，既拓寬了學生視野，讓學生從多個視角理解了音樂作品內(nèi)涵，使課堂內(nèi)容更加充實，豐富；又開拓了思維，對培養(yǎng)學生良好的人格起到潛移默化的作用。

　　筆者認為利用電腦音樂進行音樂欣賞教學，可以使看不見摸不著的音樂變得更加具體形象，為學生深刻地理解音樂形象提供方便，有利于提高學生的鑒賞能力。眾所周知，感受美、鑒賞美是音樂教學的一項重要任務。在音樂欣賞教學，電腦音樂系統(tǒng)有其用武之地。例如歌曲《讓世界充滿愛》前奏速度較慢，表現(xiàn)的是一種輕柔優(yōu)美的音樂情緒。我們把它輸入電腦后，用不同的速度進行播放（這在電腦上十分方便），我們會發(fā)現(xiàn)速度變快后，音樂情緒就會變得明快、熱烈。通過對比，學生直觀、真切地感受到速度在音樂表現(xiàn)中的作用。我們還可以在此基礎上從電腦提供的音色庫中，選擇不同樂器音色，來引導學生進行聽辨，讓學生感受不同音色對音樂情緒、音樂形象的影響。這樣一來，音樂欣賞不再是空洞的說教和滿堂灌，而是一種富于啟迪，富有情趣的藝術(shù)欣賞活動。音樂課堂從此生機盎然，這是傳統(tǒng)教學手段無可比擬的。

　　應用電腦軟件開展立體式教學，也僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)運用中的一種。我們認為，豐富的軟件資料源為學生嘗試作曲提供了十分便利的條件?；钣眠@些資源對培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣，以及創(chuàng)造精神大有裨益。目前眾多的音樂網(wǎng)站大多數(shù)都提供一些免費的軟件下載。例如：在樂音（http：//www.eyesong.net）可以下載樂音midi音樂制作軟件進行音樂制作，該軟件同時支持五線譜和簡譜，全中文界面，因此學生很容易上手。在該軟件的支持下學生可以放飛想象的翅膀，隨心所欲的寫作，并能即時播放。實踐證明學生對此十分感興趣。因此用好這些資源對培養(yǎng)學生對音樂的興趣，以及創(chuàng)造精神大有益處。

　　其次還可以運用各具特色的網(wǎng)站開展探究性學習，張揚學生個性，激發(fā)學習熱情。在網(wǎng)上學生可以利用各類網(wǎng)絡資源自主進行探究性音樂學習，如歌唱、器樂、樂理、音樂知識、音樂史以及世界音樂文化等。網(wǎng)絡信息社會為學習者提供了無限豐富的學習資源，包括各類音樂網(wǎng)站、信息庫等。同時有些網(wǎng)站還提供免費主頁空間，有條件的學生可以在老師的指導下建立自己的網(wǎng)頁，發(fā)布自己的音樂作品；也可以幾個同學一組共同創(chuàng)建和維護自己的網(wǎng)頁，從而獲得一種成就感。這對于張揚學生個性、激發(fā)學習熱情而言，它具有普通欣賞教學手段難以達到的特殊效果。

　　【參考文獻】

　　<<思維.情感與音樂教學>> 吳文漪著 北京科學技術(shù)出版社

　　<<音樂新課程與學科素質(zhì)培養(yǎng)>> 張淑珍   中國紡織出版社