淺談初中課堂器樂入門教學的有效策略

――以陶笛教學為例

浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學  徐 進  2011.3.15

【摘要】在新課程的指導下，各地開展了轟轟烈烈地器樂進課堂教學研究。通過文獻綜述，卻發(fā)現(xiàn)對初中課堂器樂入門教學的相關研究卻很少。筆者認為器樂入門教學是學生學習樂器的關鍵期，不容忽視。因此，筆者近幾年在課堂器樂教學中一直進行器樂入門教學的研究，現(xiàn)以陶笛教學為例，就如何提高初中課堂器樂入門教學談談幾個有效的策略，以供探討。

    【關鍵詞】初中 課堂樂器 入門教學

器樂教學是學生參與實踐、創(chuàng)造的重要手段。著名的美國音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域?！保ㄖ靹t平、廖應文，2003，p94）。學生在演奏中學習和感受音樂，既培養(yǎng)了其音樂表現(xiàn)能力，又提高了審美能力。在新課程的指導下，各地音樂老師們對器樂教學有了新的認識，并開展了轟轟烈烈地的器樂進課堂教學的研究。由此探討器樂教學的論文也漸漸增多?？v觀這些器樂教學論文，研究內(nèi)容基本上是器樂教學的意義和器樂教學的策略。而探討初中課堂器樂教學的內(nèi)容很少，尤其是器樂入門教學方面的研究。自新課程開展以來，筆者一直致力于樂器進課堂的教學研究。先后在課堂上嘗試開設了豎笛、葫蘆絲以及系列自制樂器等課程。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，器樂入門教學如果課程沒有設計好，教學沒有組織好，學生會很快出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。能力差的學生會對樂器學習失去興趣，甚至成為教學中的阻力。如何在器樂入門教學中讓所有學生始終保持學習樂器的興趣，讓能力最差的學生都能演奏最基本的音階和幾首簡短的樂曲，這對課堂器樂教學來說是個大難題。因此，器樂入門教學是學生學習樂器的關鍵期。筆者根據(jù)近幾年的教學積累，現(xiàn)以陶笛教學為例，就初中課堂器樂入門教學談談幾個有效的教學策略。

一、 充分展示樂器的優(yōu)勢和特點，激發(fā)學生學習的興趣

2010學年筆者將新型課堂樂器陶笛引入課堂。陶笛的前身是中國七千年前的泥哨。近代，意大利、英國、日本等國家先后在形制上對陶笛進行了很大的改良并逐步拓寬了音樂表現(xiàn)。各種經(jīng)過改良的陶笛近幾年開始在國內(nèi)流行。陶笛的品種很多，有四孔、六孔、八孔、十孔、十二孔、以及副管的陶笛。陶笛的體積小，攜帶便利，有的陶笛甚至可以掛在脖子上做裝飾品。陶笛的音色優(yōu)美，高音清透明亮，低音渾厚飽滿。而且它比其他樂器更易保養(yǎng)，非常適合進入課堂進行教學。

筆者根據(jù)學生的年齡特點和學習基礎，選擇了八孔中音陶笛作為七年級學生的課堂樂器。在正式授課前，安排學生聽了一場介紹陶笛的講座。展示了大量的圖片、視頻資料和名家介紹，以及教師日常收集的各式陶笛。學生被這小巧可愛音色優(yōu)美的樂器深深吸引，于是學生帶著濃厚的興趣開始了陶笛的學習。在學生學會幾首曲子后，又安排了一場關于陶笛制作的講座。學生們觀看了日本陶笛制作大師黑野宏通制作陶笛的視頻，對陶笛有了更深的認識。在此基礎上，再欣賞了一位日本陶笛愛好者用花椰菜做的陶笛演奏的曲目，以及維也納第一蔬菜樂團用蔬菜制作樂器并演奏的片段，學生對吹管類樂器的物理性能有了更深了解，甚至有學生回家也試著用胡蘿卜做陶笛。

在開展陶笛教學的同時，筆者不失時機地展示平時有心收集的相關陶笛的各種資料，讓學生對陶笛始終滿懷興致和熱情地高效學習陶笛。因此，在課堂器樂入門教學中，充分展示樂器的優(yōu)勢和特點，激發(fā)學生學習的興趣是必備可少的環(huán)節(jié)之一。

二、組織有序的課堂教學，培養(yǎng)器樂學習的習慣

當前我國的器樂教學尚未形成體系。不僅中小學不銜接，甚至年級之間也不銜接。實際上大部分教學班是中途進行器樂教學，常常是一切從頭做起，這給器樂教學帶來了困難（曹理，1993，p233）。據(jù)開學第一節(jié)調(diào)查，本校七年級學生在小學階段都沒有在課堂上學習樂器的經(jīng)驗。如要順利開展此后的器樂教學，此時建立組織有序的課堂常規(guī)是必不可少的。因為器樂課中每個學生手中都有樂器，有時是集體吹奏，有時是自由練習，如果沒有組織有序的課堂管理，那么教學就很難開展，例如學生拿到樂器就會亂吹一氣甚至比拼故意制造各種噪音；又如教師示范演奏樂曲時個別學生吹出聲音，干擾教師的示范；有時個別學生趁同學練習時，做小動作或開小差等……因此，在器樂入門教學時，培養(yǎng)學生良好的器樂學習習慣尤為重要。有了良好的開端，在以后的器樂教學中就會事半功倍，師生的互動也會更加和諧。

為了降低學生樂器損壞率，為了提高課堂上教學的效率，為了培養(yǎng)學生器樂學習的習慣，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗采用的方法如下：首先是要求學生愛護樂器。每次使用時都要輕拿輕放，吹奏前將陶笛的掛繩掛到脖子上，防止失手打碎。吹奏后要用紙巾或?qū)Ｓ玫牟疾粮蓛籼盏押笤俜湃氩即?。二是在陶笛教學中培養(yǎng)學生看手勢和辨別節(jié)奏指令的習慣。從陶笛教學的第一節(jié)課開始訓練學生。當教師雙手攤開朝上即表示開始演奏，教師雙手握拳即表示停止演奏。而在自由練習時學生是關注不到教師手勢的，此時就選用節(jié)奏指令。先和學生約定一條節(jié)奏，當教師拍打此條節(jié)奏時，就表示停止演奏。并要求學生在老師拍打完第二遍之前全部停止演奏。這樣的訓練在器樂教學前幾節(jié)課中尤為重要，當學生做不到或做得不好時，可再單獨強調(diào)或訓練。學生一旦會看教室手勢和辨別節(jié)奏指令時，器樂課堂教學的效率便大大提高。三是培養(yǎng)學生安靜聆聽和認真練習的習慣。這里主要是運用課堂評價的效力（見表一）。

表（一）：平時成績評價標準

評價項目

提前到教室，安靜欣賞

仔細聆聽

認真練習

整組達標

積極參與

成績

1

1

1

1

1

規(guī)定每節(jié)課的平時成績?yōu)?分，將學生前后桌共4人組成一組，以小組為單位計分。在聆聽學生或老師或音響表演時，有1人說話或吹樂器的情況就扣小組1分，整組做到仔細聆聽的加1分。自由練習時，有1人不認真練習的，扣小組1分，整組認真練習的加1分。課堂上要求練習的曲目，整組會吹的，加1分。課堂上本組同學積極參與表演或回答問題的，整組加1分。課間提前5分鐘到教室，安靜欣賞課前曲目的，整組加1分。學期結(jié)束時將平時成績計算到期末成績中。經(jīng)過一學期的實踐，這種評價能有效地管理課堂，提高教學效率，并有效解決了器樂課堂難管理的問題。

三、循序漸進的課程安排，增加學生學習的信心

器樂教學要循序漸進。在器樂教學中要著重注意循序漸進，不急于求成，要有一個長遠的計劃，堅持下去。要求過高，過急，進度過快會使部分學生由于學習吃力而失去興趣和信心?；疽I掌握不好，影響進一步發(fā)展，效果也難以提高，甚至導致失敗。學的快一些、多一些當然更好，但必須打好基本功，以全班大部分掌握為前提，真正做到這些是很不容易的。（曹理，1993，p232―233）

 課堂器樂教學的一個很大困惑，就是學生學習程度參差不齊。尤其是在教學一個學期后尤為明顯。為了使每個學生都能基本掌握陶笛演奏方法，在入門教學時必須放慢教學進度，穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師尤其要關注班級中學習能力最弱的幾個學生，當他們能演奏基本音階或演奏幾首簡短的曲子時，他們就不會對陶笛學習失去信心，就不會成為課堂上無所事事或搗亂的人。

在陶笛教學中，筆者根據(jù)八孔陶笛最基本的九個音，以3個音為一組進行教學。每組音配以多條練習曲和一個曲子進行教學，這樣的進度便能確保學生對新學的每個音都能掌握，并能基本演奏曲子（見表二）。

表（二）：課程設計

音

 1    2    3

     4    5     6

  7   

指法

曲目

搖籃曲

小星星 

多年以前

雪絨花

課時

1課時

2課時

2課時

3課時

入門教學

1

教學

2

考

核

1

教學

2

復習、二重奏

 1

教學

2

練

習

3

考

核

技術

單吐

單吐

連吐

連吐

第一節(jié)課安排講授樂器保養(yǎng)的一些知識、吹奏的姿勢和按孔的要領后，教學1,2，3三個音及吐音的技巧。第一節(jié)課中能力好的學生能在本節(jié)課完成《搖籃曲》的流暢吹奏，能力最差的同學也都能吹奏1,2,3三個音組成的四條練習曲。在學習4,5,6三個音時。選用的曲目是《小星星》和《多年以前》。為了了解每個學生學習的情況，以便及時進行查漏補缺，在教學《小星星》后單獨安排一節(jié)課對《小星星》進行全班考核。在考核中，針對學生問題進行指導。個別不能完成的同學，由能力好的同學幫忙教會。負責教的同學會有加分，被教的同學學會了曲子也就有成績了。和成績掛鉤后學生都很樂意幫助或被幫助。這樣就不會在器樂教學一開始就形成了明顯的兩極分化，讓每一位學生在器樂入門學習中都能體驗到成功的快樂，消除了畏難的情緒。在此基礎上，再教學《多年以前》進行鞏固，然后再開始學習另外三個音。

器樂入門教學安排，必須要循序漸進，根據(jù)學生特點設計課程，確保每個學生都能掌握并跟上進度。有時候?qū)W生做不到時，切不可著急，要給他們足夠的時間練習。學生經(jīng)過努力并能演奏樂器，在享受到音樂美妙的同時，他們對今后學習音樂也就建立了信心。

四、關注音樂本質(zhì)的教學，提升學生的音樂審美能力

器樂教學要明確的指導思想，即是通過樂器來表現(xiàn)音樂。中小學音樂課上進行器樂教學的主要目標是：通過樂器演奏，啟發(fā)學生對音樂的興趣，表達音樂的情感，培養(yǎng)學生對音樂的感受和表現(xiàn)能力，從中受到審美教育。總之，我們教的是音樂，而不是樂器。器樂教學的本質(zhì)是教兒童通過樂器來表演音樂。（曹理，1993，p232）

為了在教學中避免枯燥的重復練習，把課堂器樂教學變成純粹的技術練習，筆者在教學中時刻關注作品的音樂性。例如在《小星星》這一簡單樂曲的教學中，筆者把該曲原本非常簡單、四平八穩(wěn)的旋律進行了生活化的變奏。例如改變節(jié)拍。將二拍改編為動感三拍子的“小星星的華爾茲” ， ；例如改變音型。用慢速切分音型來表現(xiàn)“悠閑的小星星” ，或選用附點音型來表現(xiàn)“蹦跳的小星星” ；也可以在技巧上進行改編。用三吐來表現(xiàn)“騎快馬的小星星” ；以及快速雙吐表現(xiàn)“狂奔的小星星” 。通過這樣豐富的變奏練習，學生們不僅輕松掌握了原本枯燥乏味而且有一定難度的吹奏技巧，更重要的是讓他們體會音樂最本源的東西：音樂是來源于生活并從生活中提煉和升華的。

目前，器樂教學的重要教育價值已經(jīng)受到重視。雖然我國的普通學校器樂教學起步較晚，且當前還存在不少困難，但近年來的迅猛發(fā)展，正說明了它在音樂教育中的重要地位（曹理，1993，p―221）。筆者總結(jié)近幾年的課堂器樂教學經(jīng)驗，認為在課堂器樂入門教學中讓學生有興趣的學習是前提，組織有序的課堂教學是手段，循序漸進的課程安排是基礎，關注音樂本質(zhì)是課堂器樂教學的根本。在實踐中如何開展好課堂器樂教學還有很多值得研究和探討的地方，但只要教師有心，勇于嘗試，不斷積累課堂器樂教學中的經(jīng)驗，一定能使器樂教學逐步完善，形成完整的教學體系。

參考文獻：

[1]朱則平、廖應文.音樂課程標準教師讀本[M].武漢市：華中師范大學出版社，2003.

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[3] 教育部． 全日制義務教育音樂課程標準[S]．　北京市：北京師范大學出版社，2001年．

[4] 謝嘉幸、郁文武． 音樂教育與教學法[M]．北京市：高等教育出版社，2006年．