現(xiàn)行初中音樂教材(人音版)自1990年在全國(guó)范圍內(nèi)使用以來，深受廣大教師喜愛。教材內(nèi)容全面，主次分明，體現(xiàn)了音樂教材的中國(guó)特色、民族特色、時(shí)代特色及多元化特色，集嚴(yán)肅與活潑與一體，既遵循了傳統(tǒng)教育的基本原則，又追求了音樂教育新的生命力。教材對(duì)我國(guó)音樂教育的發(fā)展及音樂教育改革起到了積極的促進(jìn)作用，目前這套教材運(yùn)用最為廣泛，影響最深。它的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這里不一一細(xì)說。筆者想就這套教材的地區(qū)適應(yīng)性，作品內(nèi)容安排及我個(gè)人認(rèn)為某些不全面的地方談點(diǎn)自己的看法。．
一、本套教材不適合于全部學(xué)校使用。雖說這套教材的編寫特點(diǎn)：“照顧城鄉(xiāng)差異，既：簡(jiǎn)單又普遍關(guān)照?！钡聦?shí)并不是這樣，也無(wú)法做到這樣，因?yàn)檫@套教材編寫時(shí)的指導(dǎo)思想是 ct在小學(xué)音樂教育正常實(shí)施的前提下，按全國(guó)中等偏上水準(zhǔn)”，實(shí)際上適合的只是城市學(xué)校及大多數(shù)縣城一類的學(xué)校。而對(duì)于音樂教育基礎(chǔ)較薄弱的廣大農(nóng)村學(xué)校則不太適合。
1、音樂教育在我國(guó)廣大城市已普遍開展起來，并取得了良好的效果，然而相比之下，在我國(guó)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，鄉(xiāng)村師資匱乏，學(xué)校條件不足，設(shè)備陳舊，所以音樂教育毫無(wú)生機(jī)，甚至一片空白。這種情況造成了農(nóng)村中小學(xué)尤其小學(xué)學(xué)生音樂素質(zhì)普遍較差，小學(xué)音樂根本就沒有得到正常實(shí)施，升入初中以后，由于音樂素質(zhì)起點(diǎn)較低，所以必須從零開始，而現(xiàn)行初中音樂教材是小學(xué)音樂教育正常實(shí)施的基礎(chǔ)上編寫的，與小學(xué)音樂教材聯(lián)系密切，銜接很緊，所以不適合廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。
2、根據(jù)國(guó)家教委去年公布的一份資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師缺員58％，學(xué)歷不足者占現(xiàn)有教師的72％，教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平偏低，(專職少、兼職多)，加之學(xué)校缺少配套的音響教材及相應(yīng)的教學(xué)工具，事實(shí)上他們很難完成本套教材的教學(xué)任務(wù)，所以本套教材不適合于農(nóng)村音樂教9恥ri•
二、本套教材安排的歌唱課中，有些歌曲內(nèi)容陳舊，沒有時(shí)代氣息。演唱歌曲是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。整個(gè)歌唱教學(xué)又是通過歌曲藝術(shù)形象的感染對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、情操陶冶的過程。而上好唱歌課的前提必須是對(duì)所學(xué)歌曲有一定的理解和興趣，但課本中的一些比較老的歌曲，如第六冊(cè)第四單元《蘇武牧羊》這首歌曲，由于它和學(xué)生生活的時(shí)代距離太遠(yuǎn)，加上學(xué)生的知識(shí)面較窄，閱歷比較淺，理解起來很困難，這就是很難激發(fā)他們的興趣，也就影響了歌唱的教學(xué)效果和意義，不如把它安排在欣賞更好些。
三、關(guān)于教材中欣賞課的安排，我將從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?、欣賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心里品質(zhì)的形成起著不可估量的作用，而教材在欣賞課的安排上忽視了“教育以人為本”、“教材以學(xué)生為主體”的原則，出現(xiàn)了很多“有歌無(wú)詞”、“有曲無(wú)譜”的欣賞曲目。學(xué)生只能是被動(dòng)地聽“天書”，難道欣賞課僅僅需要?jiǎng)佣鋯?這樣的教材給老師教學(xué)帶來很多麻煩，一旦沒有配套的音響資料，教師將無(wú)從下手，欣賞課最終將無(wú)法進(jìn)行。
 2、有些欣賞曲目，難度太深，內(nèi)容繁雜，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，不受學(xué)生歡迎。．拍，有些老師認(rèn)教材疊釃欣賞曲目都是精選的經(jīng)典之作，學(xué)生沒有理由不喜歡，但事實(shí)上1 00％的學(xué)生喜歡音樂，80％的學(xué)生不喜歡課本上的曲目。主要原因有以下兩種：①學(xué)生必要的欣賞知識(shí)以及相關(guān)的音樂理論存儲(chǔ)量少，沒有豐富的“音樂字詞”存儲(chǔ)，怎能懂深?yuàn)W的經(jīng)典之作。②經(jīng)典作品產(chǎn)生的年代日久曠遠(yuǎn)，很難弓l起現(xiàn)代感強(qiáng)烈的學(xué)生的共鳴。如果我們尊重一下學(xué)生的選擇，把一些他們喜愛的、優(yōu)秀的通俗音樂引進(jìn)課堂，并進(jìn)行曲淺入深，循序漸進(jìn)的弓I導(dǎo)，逐步豐富他們的欣賞知識(shí)和音樂鑒賞能力，就一定能幫助學(xué)生建立良好的欣賞習(xí)慣?！?BR>四、教材中的音樂知識(shí)，理論性太強(qiáng)，容量過多且缺乏系統(tǒng)性。音樂知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的工具，本套教材的音樂知識(shí)包括了樂理知識(shí)和有關(guān)的音樂常識(shí)，也包含了音樂的表現(xiàn)手段及要素，歌曲及欣賞曲中所涉及到的音樂知識(shí)及常識(shí)等。內(nèi)容安排過多，理論性太強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此感到枯燥無(wú)味，不愿接受，而且沒有一定的系統(tǒng)性，一課與另一課的概念之間基本上沒有聯(lián)系。教材中有些知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)多次，如音色這一概念前三冊(cè)都出現(xiàn)過。這樣學(xué)生所掌握的音樂知識(shí)非常零亂，使學(xué)生弄不清究竟要掌握什么。五、教材中有些概念提法不夠妥當(dāng)，有些歌曲記譜上有明顯錯(cuò)誤，影響了教材的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性。(僅就簡(jiǎn)譜版舉例)•
1、一、三、五冊(cè)的歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》的記譜有誤。辛勞為民族辛勞為民族．
3、第一冊(cè)三單元《放馬山歌》記譜方式很亂，學(xué)生很難看懂，若改成下面的記譜則一目了然。――電影《閃閃的紅星》插曲說是插曲，提法欠妥，應(yīng)為主題歌，因?yàn)橹黝}歌直接反映電影所要表達(dá)的內(nèi)容，與電影內(nèi)容密切有關(guān)，而插曲可以與電影內(nèi)容有關(guān)也可以與電影內(nèi)容無(wú)關(guān)，(同為人音版的五線譜版則稱為主題歌)。
6、教材第二冊(cè)關(guān)于賀綠汀的介紹至今還是賀綠汀(1903-)，其實(shí)賀老99年4月已經(jīng)長(zhǎng)逝了，然而2002年再版的教材中還未改正，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)肅性。
7、教材中關(guān)于弱起小節(jié)、旋律音程、和聲音程、調(diào)號(hào)等概念的提法都存在說法不全面之處。例第二冊(cè)第23頁(yè)(旋律音程：順次唱奏的音程叫旋律音程)說法欠妥。因?yàn)橐舫讨傅氖莾梢糁g的高度距離，說“順次唱奏的音程”使學(xué)生不易理解，若換成先后唱奏的兩個(gè)音或兩個(gè)音是先后發(fā)出的叫旋律音程更容易理解。介紹音程，若能提到根音和冠音則顯得更加全面。
六、教材中有些單元內(nèi)容安排過多，如第一冊(cè)第一單元，教材內(nèi)容有兩首必唱歌曲和大量的音樂知識(shí)，思考與練習(xí)，但要求兩課時(shí)完成，這顯然是不切實(shí)際的。
總之，現(xiàn)行這套教材優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處很多，但還存在一些問題，如過分看重理論知識(shí)，過分看重脫離學(xué)生興趣的純技能訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)教師本人對(duì)音樂教材的分析、理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的、創(chuàng)造性的感受i蘭謄音錄和表現(xiàn)音樂，特別是教材中幾處明顯的錯(cuò)誤，已影響了教材的規(guī)范性’科學(xué)性，嚴(yán)肅性，權(quán)威性希望再版時(shí)給予糾正。以上只是筆者的一孔之見，不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。：本文曾獲安徽省音樂教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，獲中國(guó)音協(xié)音樂教育委員會(huì)、《中小學(xué)音樂教育》雜志社聯(lián)合舉辦的全國(guó)音教論文大賽一等獎(jiǎng)。