作者單位：甘肅省渭源縣五竹中學 楊春琴

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　　西部貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，整體教育處于較落后狀況。在部分中學，對音樂教學重視不夠，音樂師資數(shù)量少，素質(zhì)不高;教育經(jīng)費投入不足，教學器材簡陋、匱乏;教材不齊，教法單一，教學質(zhì)量低。只有加大對貧困地區(qū)教育經(jīng)費的投入和音樂師資的培訓力度，貫徹音樂新課程標準，改革音樂教學方法，才能根本改變貧困地區(qū)音樂教學的落后的現(xiàn)狀，推進貧困地區(qū)的音樂教育健康發(fā)展。

　　一、貧困地區(qū)農(nóng)村中學音樂教學現(xiàn)狀

　　教學硬件建設不足，音樂教學得不到重視。

　　大多數(shù)學校音樂教學硬件不足，音樂教學設備比較落后，大部分學校沒有專門的音樂教室，絕大多數(shù)農(nóng)村中學很少有鋼琴，許多學校目前還是只有一臺腳踏琴。一些上課必備的打擊樂器、教學磁帶等也不全。

　　課程開不全，課時不足。

　　一般情況下，每周一個班一節(jié)，每學期二十節(jié)。中學開足、開齊音樂課，三年也也就100多節(jié)課時。在學生基礎普遍較差的情況下，很難完成《課標》規(guī)定的教學任務。分配到各學校的音樂專業(yè)畢業(yè)生，被安排任教其他學科。致使學生無法學習和掌握音樂知識，無法接受正常的音樂教育。

　　音樂教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力亟待提高。

　　教師教學方法陳舊，教學形式單一，教學手段落后，教學內(nèi)容也缺乏新意和活力。多年以來，音樂課的教學“以唱歌為主”的單一模式并沒有得到較大程度的改變。

　　學生家長對音樂教育的偏見。

　　在農(nóng)村，許多家長都認為上不上音樂課無所謂，只要把考試的課程學好就行。這種思想使好多具有音樂天賦的孩子，與音樂失之交臂，喪失了在音樂方面的最佳發(fā)展時期。

　　學生的創(chuàng)造性音樂能力不容樂觀。

　　由于農(nóng)村中學音樂師資較為缺乏，教學水平低下，相當數(shù)量的學生沒有接受過系統(tǒng)的音樂知識教育，識譜能力比較差。學生除了能演唱幾首教材中的必唱歌曲或流行歌曲外，基本上不具備音樂的創(chuàng)造性，音樂知識的運用能力不強。

　　二、農(nóng)村中學音樂教學改革的探索

　　轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂教育的思想觀念。

　　必須要改變長期以來影響音樂教育向前發(fā)展的傳統(tǒng)教育思想和教育體制，改革考試制度。要轉(zhuǎn)變“分數(shù)第一”的觀念，樹立讓學生全面發(fā)展、注重學生素質(zhì)教育、審美教育培養(yǎng)的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會活動或民間藝術節(jié)，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要作用。

　　完善評價機制

　　當各方都認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣會激發(fā)學校對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

　　加強師資隊伍建設。

　　基礎教育任務的重心往往只偏向一個方面，即升學教育。要提高整體素質(zhì)，音樂教育的加強勢在必行，而音樂教育水平的提高要從加強師資建設做起。