作者單位：浙江省建德市新安江職業(yè)學(xué)校

【內(nèi)容提要】我們的學(xué)生并非一無所有的走進(jìn)課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗。尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學(xué)生更多、更精，甚至有些方面的音樂技能超過了教師。另外，我們的課堂不缺乏在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂基礎(chǔ)知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學(xué)生，這就是相對意義上的“特長生”。本研究旨充分利用特長生這一教學(xué)資源，在音樂課堂上合理開發(fā)音樂特長生的知識和技能，予音樂特長生充分的展示和發(fā)展的空間，這不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也起到很強的激勵作用。

【關(guān)鍵詞】   音樂特長生    教學(xué)資源    合理利用   

一、問題的提出

如何使音樂課堂效應(yīng)最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是音樂教師的永恒話題。我們的學(xué)生并非一無所有的進(jìn)入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學(xué)生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此學(xué)生尤其是音樂特長生，本身就是一個很好的教學(xué)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出音樂教育以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流、溝通與合作。而在音樂課堂中利用特長生資源參與教學(xué)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上提高，使學(xué)生個體的音樂能力不同程度的得到持續(xù)性的發(fā)展。

本文探討的“音樂特長生”并非是絕對意義的有很強專業(yè)技能的學(xué)生，而是指在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學(xué)生。在音樂的理解感悟和技能表現(xiàn)上學(xué)生天賦有非常重要的作用，因此，這種相對意義上的特長生在學(xué)生中較為普遍。充分利用特長生這一教學(xué)資源，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)中的演員，既是音樂知識、技能的學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)內(nèi)容傳播者。這不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識也起到很強的激勵作用。

二、實踐研究理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

（一）音樂課堂教學(xué)中，特長生資源利用的理論依據(jù)

1、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

音樂課應(yīng)該放開學(xué)生的思維，讓他們自己找到音樂的樂趣。讓所有的學(xué)生能主動地、熱情地接受音樂教育，以達(dá)到享受音樂、感悟音樂和創(chuàng)造音樂的教學(xué)目標(biāo)。而音樂特長正是課堂教學(xué)中的活躍者，他們對音樂濃厚的興趣和愛好，使他們極其渴望自己能成為課堂教學(xué)的中心和主體。教師還可以利用特長生，引導(dǎo)其它學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時利用特長生資源能極大的增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角。

2、分層教學(xué)理念

音樂學(xué)科學(xué)生能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重。尤其是中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)更不均勻，每個學(xué)生原有的知識技能水平差參不齊，個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況，合理的利用音樂特長生資源，可以兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生能夠在原有的水平基礎(chǔ)上提高，使學(xué)生個體的音樂能力不同程度的得到持續(xù)性的發(fā)展。如讓特長生承擔(dān)“領(lǐng)”和“幫”的任務(wù)，這樣不僅有利于特長生自身的特長發(fā)展，也幫助、激勵了音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生都起到了一定作用。

3、合作探究學(xué)習(xí)模式

音樂課堂教學(xué)中，要建立小組形式的合作學(xué)習(xí)模式，和以學(xué)生為主體、教師積極引導(dǎo)的探究性教學(xué)法，在課堂教學(xué)中必然有小于課堂的二級組織――小組，他的組織者和引領(lǐng)者是音樂特長生擔(dān)任的小組長。如果在合作探究學(xué)習(xí)模式下的課堂，教師仍然是唯一的組織者和引領(lǐng)者，課堂的效果可能還不及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。合作探究學(xué)習(xí)模式給特長生以展示的機會，特長生給教師提供了選擇助手的機會，關(guān)鍵是教師如何選擇和合理利用。

（二）音樂課堂教學(xué)中，特長生利用的現(xiàn)實意義

1、利用特長生資源彌補課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加強師生交流合作

音樂課堂教學(xué)中，利用特長生資源能有效的彌補教師在課堂教學(xué)中的某些薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)合作。作為一名音樂教師，無論專業(yè)技能、基礎(chǔ)知識有多扎實、專業(yè)技能技巧有多精湛、教學(xué)經(jīng)驗有多豐富，也有不夠精通完善的一面，而且每位教師的音樂強項也各不相同，并非所有的音樂教師吹、拉、彈、唱樣樣在行。合理的利用音樂特長生，不僅僅能有效的彌補教師在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的能力薄弱環(huán)節(jié)，還有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，從而優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段，提高自身的教學(xué)能力，充分體現(xiàn)課堂中師生間的教學(xué)合作。

2、利用特長生資源培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力

音樂課是實踐性很強的教學(xué)活動。無論是音樂創(chuàng)作，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的實踐活動密切相關(guān)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學(xué)生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐。因此，音樂教學(xué)活動中充分利用特長生的知識經(jīng)驗，通過他們的課堂參與和實踐，能激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、利用特長生資源調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強課堂“樂學(xué)”、“樂教”的氛圍

在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要動力，學(xué)生如果沒有音樂興趣，音樂課就如同虛設(shè)。特長生參與課堂教學(xué)，能增添課堂的趣味性，使一堂音樂課，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。而對教師而言，給學(xué)生更大的空間，就意味著能給自己更多的驚喜和啟發(fā)，能更廣、更深的了解和接觸學(xué)生，愉快地完成師生間的教學(xué)合作，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的樂學(xué)與樂教。

4、利用特長生資源培養(yǎng)學(xué)生自信、自立的個性

在課堂教學(xué)過程中合理的運用特長生，為學(xué)生提供了自我展示的空間，讓他能變得更自信，同時通過特長生與教師之間的，特長生與其它學(xué)生的之間的輔導(dǎo)、交流、合作，能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會理性的分析和認(rèn)識問題，培養(yǎng)良好的、自立的學(xué)習(xí)能力。

另外，特長生的課堂參與和展示，對全體學(xué)生起到激勵作用。而且各有所長的表現(xiàn)，能使教師建立正確學(xué)生觀，也使每一個學(xué)生都有成為特長生的期望和機會。

三、特長生資源合理利用的途徑

（一）特長生資源發(fā)現(xiàn)和組織

１、教師對學(xué)生的能力特長充分的了解

教師要充分地了解學(xué)生各方面的能力和特長，通過各種渠道接觸和走近學(xué)生，如每學(xué)期初都在班里開展的小小表演會，讓每一個有音樂特長的學(xué)生能夠展示自己的特長，同時教師也能盡早盡快地掌握可開發(fā)利用的學(xué)生教學(xué)資源，這種表演會也讓每一個普通的學(xué)生的音樂潛力得到開發(fā)。教師要做一個有心人，在課內(nèi)積極的觀察學(xué)生，充分的了解學(xué)生，在課外給學(xué)生提供足夠的展示空間。

２、提供學(xué)生更多的課外發(fā)展和展示的空間

每個學(xué)校都會開展豐富多彩的音樂課外興趣活動，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā)，了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么、怎樣學(xué)等一系列問題，為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)音樂的空間和渠道，充分的發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能。其次，教師應(yīng)該為每個學(xué)生提供展示的空間，如有音樂特長的學(xué)生，可以在各種文藝表演中展現(xiàn)自己的才能。沒有音樂特長的學(xué)生也可以在平時的音樂學(xué)習(xí)中積極參與，在課外以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與音樂報的創(chuàng)編、并在課外積極的收集音樂材料參加“今天我當(dāng)音樂老師”等活動。學(xué)生的課外展示是我們了解學(xué)生的特長途經(jīng)之一，只有在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識自身的特長或潛在特長時，學(xué)生才能在課堂上充分的展示和提高。

３、建立音樂特長生資料庫

特長生教學(xué)資源的利用不僅是課堂教學(xué)中的過程，還有一個課外的、長期的、細(xì)心的、持之有恒的積累和收集過程，教師要在課內(nèi)外細(xì)心的觀察、了解學(xué)生，及時的發(fā)現(xiàn)可利用的音樂特長生。學(xué)校應(yīng)組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創(chuàng)編比賽，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識與表演欲望，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂骨干學(xué)生。應(yīng)該把音樂特長生作為學(xué)校音樂教學(xué)資料的存貯資源。

４、其它課外準(zhǔn)備工作

（1）建立新型的師生關(guān)系

新的音樂教育呼喚新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立融洽、平等的、相互信任的良好師生關(guān)系。在教學(xué)中利用特長生資源就要求教師的角色及時的轉(zhuǎn)換，由“傳授知識者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和合作者。當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系成為“朋友式”時，音樂課會變得溫馨快樂；當(dāng)教師與學(xué)生關(guān)系成為“師生互換”時，讓有音樂特長的學(xué)生當(dāng)教師，而教師就當(dāng)一個普通的聽眾，這樣的音樂課會變得更有生機與活力。

（２）教師要提高自身的課堂控制和教學(xué)調(diào)度的能力

教師在利用音樂特長生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，首先要有較高的課堂控制能力，教師要對每一課的教學(xué)內(nèi)容有著詳盡的了解，要對特長生的能力有充分的了解，要及時做好特長生教學(xué)的合作和彌補工作，防止學(xué)生因心理緊張等原因造成教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)等情況的發(fā)生，最后還應(yīng)該對特長生的參與教學(xué)要給予評價。其次教師還要有較強的課堂教學(xué)調(diào)度能力，要做好特長生的引導(dǎo)者和合作者，合理的控制課堂結(jié)構(gòu)。這就對教師的音樂教學(xué)基本功、教育學(xué)心理學(xué)功底、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、課堂管理和控制的能力都提出了較高的要求。

（二）特長生資源的合理利用

1、特長生――小組長

創(chuàng)建良好的民主教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是把課堂交給學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。音樂課堂教學(xué)應(yīng)在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，合理地利用音樂特長生資源，措施之一就是讓有一定組織能力的特長生擔(dān)任合作探究學(xué)習(xí)的小組長。

（1）選拔小組長

首先要對學(xué)生按客觀存在的技能水平和能力的差異進(jìn)行分層，大致可以分為三層：A層為在音樂藝術(shù)上有特長的學(xué)生， B層為一般學(xué)生，他（她）們居班級中的大多數(shù)。C層為在音樂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)或?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中，我將學(xué)生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名A層的特長生當(dāng)小組長，平均分布B與C層學(xué)生。學(xué)生是各有所長，課堂的教學(xué)內(nèi)容也不相同，這就需要不同特長的學(xué)生擔(dān)任小組長。因此，在不同的課堂教學(xué)中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學(xué)生分別擔(dān)任不同教學(xué)內(nèi)容的組織者?；蚪處熿`活機動，臨時任命小組。

（2）小組長與教師之間的交流與合作

教師有目的的對小組長進(jìn)行一些課外的輔導(dǎo)。并充分地了解各個小組長的特長、個性及能力特點。讓他們掌握一些與組員溝通和交流的方法與技巧。并對小組長提出更高的學(xué)習(xí)要求。

（3）小組長與組員之間的合作

小組長有一定的音樂知識基礎(chǔ)并有一定的組織能力，能組織組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找―找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議―議等，對所要欣賞的樂曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。如在欣賞教學(xué)中，課前讓每一小組的學(xué)生在小組長的帶動下收集相關(guān)資料和信息來感知、欣賞，使學(xué)生首先獲得“感性認(rèn)識”，課堂中再讓學(xué)生交流信息。學(xué)生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。讓學(xué)生自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學(xué)的民主環(huán)境。而特長生當(dāng)小組長能在一定的程度上指導(dǎo)學(xué)生的課外收集和學(xué)習(xí)活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。 課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。

（4）小組長帶領(lǐng)各小組參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，運用特長生帶動小組學(xué)生參與教學(xué)活動，如討論、發(fā)言、交流、演唱、律動，這些參與活動，不僅能鍛煉學(xué)生的自我展示能力和表現(xiàn)能力，還能充分集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，讓課堂教學(xué)充滿了生機和競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《民歌》這一課時，課前每一小組都會在特長生的帶動下，積極的收集有關(guān)民歌的知識、學(xué)唱幾首自己喜愛和熟悉的民歌。進(jìn)入課堂教學(xué)，我首先請每一小組的學(xué)生展示自己的民歌知識，并演唱他們學(xué)會的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采用了對唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求學(xué)生在欣賞每一小組表演的同時，還要理性地評價和分析這些民歌的特點。并即性、巧妙的設(shè)計問題，點出知識點。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的這些課前學(xué)習(xí)和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內(nèi)容非常豐富和精彩。

2、特長生――小教師

在音樂課堂教學(xué)中教師與學(xué)生“角色互換”，教師在課堂中擔(dān)任一個普遍的學(xué)生角色，讓音樂特長生成為課堂教學(xué)中知識的傳播者，課堂教學(xué)的組織者。

（1）小教師接受課前的培訓(xùn)與輔導(dǎo)

教師對特長生有準(zhǔn)備地進(jìn)行課前輔導(dǎo)、收集整理相關(guān)知識，在課堂上作為知識的傳播者。讓整個課堂教學(xué)充滿學(xué)生自己的聲音，讓學(xué)生以自己獨特的交流方法和語言形式進(jìn)行課堂合作。

（2）讓小教師成為課堂教學(xué)的主角

我曾經(jīng)做了以下嘗試，一堂唱歌課《茉莉花》，課前，我每個班邀請了一位在唱歌方面有特長的學(xué)生參加課外的興趣小組，我教他們唱會這首歌曲，并詳細(xì)的為他們介紹了歌曲的風(fēng)格特點，分析了歌曲的思想情感及曲式結(jié)構(gòu)，并提供給他們相當(dāng)多的參考資料和輔助欣賞教材。然后我請這些同學(xué)獨立的設(shè)計一堂課，結(jié)果這些小老師的表現(xiàn)讓我非常意外和驚喜，她們不僅積極的準(zhǔn)備了整整一堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了整個課堂的教學(xué)程序。同時，他們還采用了各種手段和方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，他們獨特風(fēng)格的語言，可愛的教態(tài)，自然的流露他們對音樂的理解和感悟。學(xué)生在教法上的創(chuàng)新對我來說是極大的收獲，他們不但自己范唱，還用各種不一樣的方法組織學(xué)生學(xué)唱，再進(jìn)行表演唱，甚至把課堂開成了一個小小的演唱會，形式多種多樣，全班學(xué)生對整個課堂教學(xué)充滿了興趣，他們對小老師充分地信任、積極地支持，對小老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容積極地參與和配合，使課堂教學(xué)在非常愉快的氛圍中結(jié)束了。

（3）讓小教師在課堂中承擔(dān)片段教學(xué)

課堂教學(xué)過程中，教師可以把特長生的表演和展示設(shè)計到片段課的教學(xué)中，如在介紹一些相同簡單的音樂知識和音樂常識時，教師可利用特長生作為知識的傳播者，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。再如在設(shè)計唱歌課、器樂欣賞課時，可有目的的展示有聲樂和器樂方面特長的學(xué)生，作為課堂教學(xué)的片段，這些教學(xué)實踐不僅能給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，展示其特長魅力，更能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

3、特長生――小團隊

每個學(xué)校都有各種音樂活動團隊，如合唱隊、民族管弦樂隊、管弦樂團、舞蹈隊、興趣小組等，每一個小團體的學(xué)生都是一種音樂特長的集中體現(xiàn)，這些興趣小組和團體給學(xué)生提供參與音樂藝術(shù)實踐活動的機會，同時也能讓學(xué)生在音樂技能方面得到更好的發(fā)展。教師要合理地收集和利用這些特長小團體，使之成為音樂課堂教學(xué)中強有力的資源貯備。保存各種團體排練、比賽和演出的有聲資料。在教學(xué)中，合理的展示和利用，能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上欣賞課民族管弦樂曲《春江花月夜》時，我給學(xué)生展示了學(xué)校民樂團的演出錄相，讓學(xué)生了解各種樂器的名稱、音色、樂器演奏的方式、樂隊的結(jié)構(gòu)、演出排列等等知識。面對這些熟悉的演奏者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，不僅對民樂團演奏的作品能認(rèn)真的欣賞和分析，同時他們還把民樂團的同學(xué)列為了自己學(xué)習(xí)音樂的榜樣。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂器及音樂的興趣。

4、特長生――每一個學(xué)生

教師要相信每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的潛能、學(xué)生總是各有所長，所以應(yīng)該把每一個學(xué)生都當(dāng)成特長生，每一個學(xué)生都可能成為教學(xué)資源。

每周的音樂課，前五分鐘都是一個小小的學(xué)生特長展示表演會。課前我都會按學(xué)號輪流安排幾個學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一個表演節(jié)目，這個節(jié)目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術(shù)形式的表演，如曲藝、配樂詩朗誦、甚至是一段節(jié)奏的創(chuàng)作，一首樂曲的欣賞心得等等。讓每一個普通的學(xué)生能自如的表達(dá)自己對音樂獨到的理解。通過這種示范，讓大家相互評價相互傾聽，教師也從居高臨下的位置上走下來，與學(xué)生平起平坐，平等交流，使每一位學(xué)生都成為教學(xué)資源，讓每一個人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時，學(xué)生能接觸各種各樣的音樂、藝術(shù)形式和內(nèi)容。這個小小的表演會，不僅讓學(xué)生對音樂變得有興趣，還鍛煉了每一個學(xué)生的表現(xiàn)能力，如某班一個性格內(nèi)向的農(nóng)村學(xué)生，當(dāng)輪到他準(zhǔn)備表演的那個星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會，從小到大就被認(rèn)定為是五音不全，還沒有正而八經(jīng)地唱過一首完整的歌，所以，他對這項特長展示抱以否定和拒絕的態(tài)度。我細(xì)心的和這位學(xué)生做了交談，在了解的過程中，發(fā)現(xiàn)他會制作一種簡單的竹制樂器：檀板。并會一些簡單的擊板的節(jié)奏，在教師的啟發(fā)與幫助之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學(xué)的掌聲。事后，這位學(xué)生興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創(chuàng)作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂的興趣，在后來的一次學(xué)校文藝匯演中，這位同學(xué)帶領(lǐng)班級學(xué)生編排了說唱音樂《青春綻放的日子》獲得了全校師生的好評。每次音樂課前學(xué)生特長展示不僅拓寬學(xué)生的知識面，同時，鍛煉了學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。這種教學(xué)機制不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，而且還能強化學(xué)生的音樂強項，有助于學(xué)生音樂特長的形成和個性的發(fā)展。

另外，在音樂課堂教學(xué)中，利用其它學(xué)科的特長生，進(jìn)行音樂與其它學(xué)科的教學(xué)滲透。我們的學(xué)生，不僅僅在音樂方面有特長，可以成為課堂教學(xué)的資源利用。在其它學(xué)科方面也有著許多的特長，如，有的學(xué)生喜歡朗誦、有的學(xué)生擅長畫畫、有的學(xué)生喜歡跳舞，還有的學(xué)生精通歷史、天文、地理、旅游等等。讓他們的特長在音樂課堂中找到展示的空間，從而有效的結(jié)合音樂與相關(guān)學(xué)科的滲透。這些特長生的利用不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。還能有效地創(chuàng)設(shè)課堂的情境和氛圍。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，我請一位有詩歌朗誦特長的學(xué)生隨音樂朗誦歌曲《二泉映月》的歌詞，這種教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生很快的進(jìn)入特定的音樂欣賞氛圍中，有效地幫助了學(xué)生理解和感受作品。同時，也在音樂教學(xué)中，滲透了其它學(xué)科的知識。

（三）特長生資源利用的其他幾種常見形式

１、范唱。這是教師利用聲樂特長生在課堂中展示的一種參與教學(xué)手段。通常會出現(xiàn)在唱歌課中。同一首歌曲，特長生的表演唱能讓學(xué)生更有傾聽和欣賞的興趣，從而能較好的創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)氛圍。

2、范奏。教師充分利用器樂特長生在課堂教學(xué)中進(jìn)行樂曲主題的演奏、作品的范奏，也可進(jìn)行歌曲的伴奏，還可作為課堂教學(xué)的前奏，為音樂課堂創(chuàng)設(shè)音樂情境。利用特長生的表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，還能極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、范演與范跳。教師充分利用在表演和舞蹈方面有特長的學(xué)生，進(jìn)行音樂課堂教學(xué)中的范演與范跳的活動。

四、實踐效果與思考

在課堂教學(xué)中，合理的利用音樂特長生資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信心和獨立解決問題的能力，提高了學(xué)生的音樂知識和技能。同時音樂特長生資源的利用很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)了體驗、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力。取得了較好的教學(xué)效果。但是，在音樂特長生資源利用的實踐過程中，也有不少的困惑和思考：

1、  音樂教師的自身素質(zhì)要不斷的提高

音樂教師要形成自己的藝術(shù)特色，具備一門或幾門音樂特長的同時，熟悉其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論與技能，并靈活運用在音樂教育教學(xué)中。教師本身也是一個學(xué)習(xí)者，特長生也是教師身邊的學(xué)習(xí)對象。教師在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)特長生和利用特長生為教學(xué)資源的同時，自身素質(zhì)也要不斷的提高，這也是教師和特長生共同學(xué)習(xí)的過程。

2、教學(xué)在利用音樂特長生資源過程中，如何轉(zhuǎn)換自己的角色

在音樂課堂教學(xué)中合理的利用特長生資源，就要求教師在教學(xué)過程中，積極的轉(zhuǎn)換自身的角色。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的組織者，教學(xué)過程中與學(xué)生之間平等的合作者，是學(xué)生謙虛的傾聽者和真誠的欣賞者，還是學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。

3、在音樂課堂教學(xué)中，如何合理地利用其它學(xué)科的特長生資源

音樂課程與其它學(xué)科諸如：語文、歷史、地理等等非藝術(shù)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，適當(dāng)結(jié)合音樂與其它學(xué)科進(jìn)行教學(xué)不僅能合理的進(jìn)行學(xué)科知識的滲透，還能讓音樂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。我們的課堂上不僅僅有音樂特長生，還有其它學(xué)科的特長生，如何合理且充分的利用這些相關(guān)學(xué)科的特長生，使之成為音樂課堂教學(xué)中的有效資源，這對音樂教師來說，是個值得深思的問題。

4、特長生和非特長生的共同舞臺搭建

我們利用特長生作為課堂教學(xué)資源，其主要目的不是為了強化培養(yǎng)特長生，學(xué)生的特長培養(yǎng)還需要另外的途徑，而是為了全體學(xué)生的共同提高。如果說我們的特長生需要展示和發(fā)展的空間，那么我們每一個普通的學(xué)生則需要更多的激勵，更多的學(xué)習(xí)平臺。每一個學(xué)生都有競爭意識，在利用特長生的資源時，如果忽略了這一點，就會弄巧成拙，反而傷害了大部分學(xué)生的自尊心和信心，那就得不償失了。因此，師與生，特長生與非特長生共同舞臺搭建，是合作探究學(xué)習(xí)模式下利用特長生資源必需解決的課題。

【主要參考書目】

1、  周家驥：《 教育科研方法》，上海教育出版社，1999。

2、  裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1999.4。

3、  王安國、吳斌：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》，人民教育出版社，2002。

4、  郭聲?。骸端囆g(shù)教育論》，上海教育出版社，2001。

5、  《中國音樂教育》，2003第3期，2004第3、4期。

6、  《中小學(xué)音樂教育》，2003第7、8期，2004第2、4期。