“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！八肌?，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法?！疤健保刺剿鳎杂^察為主要方式?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)思想是正確的，教學(xué)思路是明晰的，教學(xué)目的是明確的。這的確能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，落實(shí)“兩全”、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。這就要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)：

一要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；

二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，解決新問題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維；

三要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。張熊飛老師所研究、實(shí)驗(yàn)并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認(rèn)識(shí)而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索。目前，中小學(xué)教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出許多好的教育教學(xué)方法，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標(biāo)來(lái)衡量。

具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個(gè)要素：

其一，看其是否面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供充分條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”；

其二，看其是否能使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實(shí)的基礎(chǔ)；

其三，看其是否有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主的發(fā)展。

用這三個(gè)要素來(lái)看“誘思探究教學(xué)”就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。

首先，誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。素質(zhì)教育就是要使學(xué)生在思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學(xué)的目標(biāo)是“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。知識(shí)、能力、品德是一個(gè)人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學(xué)以此為目標(biāo)這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。

第二，誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說教法和學(xué)法是教法活動(dòng)中的孿生姊妹。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來(lái)改去。

長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少?gòu)膶W(xué)生出發(fā)去探討“學(xué)”。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備――備教材、備學(xué)生、備教法。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”?？梢哉f“學(xué)法”研究相當(dāng)薄弱。

直至目前，相當(dāng)多的學(xué)校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學(xué)法”的階段。教學(xué)圍著升級(jí)、升學(xué)轉(zhuǎn)。教學(xué)是以死記硬背書本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試為目標(biāo)。把學(xué)生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學(xué)習(xí)的尺度，旨在使學(xué)生在考試中得高分，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)是一種較普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學(xué)觀念必須改變，教學(xué)改革必須深化，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則是有效的途徑和作法之一。這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求。而誘思探究教學(xué)正好解決了這個(gè)問題。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時(shí)它又重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟。要求教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、開竅作“引路人”、“催化劑”。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)。教師的“誘”是條件、是外因，而學(xué)生的“思”是目的、是內(nèi)因。這樣把“教”和“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)效率。

老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點(diǎn)積極性也是處在不正常狀態(tài)。因而積極性是被動(dòng)的，盲目的，學(xué)生的知識(shí)和能力不能同步，獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學(xué)生離不開老師的拐棍兒，因而就達(dá)不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學(xué)”著意構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)、促使學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教與學(xué)兩個(gè)積極性都調(diào)動(dòng)，相輔相承。使學(xué)生思想、知識(shí)、習(xí)慣、心理等相應(yīng)得到補(bǔ)充和提高。過去，教師和學(xué)生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學(xué)處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)然這不是成功的教學(xué)?！罢T思探究”教學(xué)，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學(xué)生愛學(xué)，師生平等，教與學(xué)都發(fā)揮得很好，效果顯著。

第三，誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問題，又解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究教學(xué)從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出“誘”、“思”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導(dǎo)的方式，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，硬讓學(xué)生接受。而學(xué)生的主體作用就在于“獨(dú)立思考”，教師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論?；谶@種認(rèn)識(shí)，它的教學(xué)過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學(xué)生通過觀察去探索、尋求掌握知識(shí)的途徑。究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究、揭示知識(shí)的奧秘，從而獲取知識(shí)，并掌握獲取知識(shí)的方法。

第四，誘思探究教學(xué)有理論有實(shí)踐是理論與實(shí)踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)有一套完整的理論體系，即三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、探究教學(xué)方法論等一整套理論，從目標(biāo)、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，既論理又求實(shí)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的確有實(shí)效的教學(xué)思想和方法。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實(shí)踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。正因?yàn)檎T思探究教學(xué)無(wú)論是在教師的“教”，還是學(xué)生的學(xué)上，都注重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，所以教學(xué)效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)積極主動(dòng)，學(xué)有所得。

第五，誘思探究教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)生活能力、基本科學(xué)文化知識(shí)的教育。而誘思探究教學(xué)的基本原則，正是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。誘思探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突出“四基”――基本事實(shí)、基本方法、基本知識(shí)、基本技能，這正是從全體學(xué)生出發(fā)提出的，它沒有從“應(yīng)試教育”著眼而提高教學(xué)要求，而是面向全體學(xué)生，抓最基本的東西。

它還非常重視發(fā)揮教學(xué)的整體功能――即理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值、教育價(jià)值，這正是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學(xué)生，從全體學(xué)生出發(fā)提出并施行教學(xué)的方法，它以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的，去誘，讓學(xué)生去“思”，從而提出教學(xué)質(zhì)量。

“誘思探究教學(xué)”是符合素質(zhì)教育要求的，有實(shí)效、有價(jià)值的教學(xué)思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因?yàn)樗俏沂〗逃ぷ髡摺⒔處熜燎谘芯?、?shí)驗(yàn)，證明有益于素質(zhì)教育的實(shí)施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。它標(biāo)志著我省教育研究上了一個(gè)新臺(tái)階，教育教學(xué)改革邁出了較大的步子。我們應(yīng)該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實(shí)、提高作出更大的努力，讓它結(jié)出更豐碩的果實(shí)。最后，我還想說：“誘思探究教學(xué)”的成功，是教育科學(xué)研究的結(jié)晶。有的同志在經(jīng)驗(yàn)材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進(jìn)一步指出：“教育科研是教改的先導(dǎo)，要教改就是先認(rèn)真地開展教育科學(xué)研究?！闭T思探究教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)思想，我們應(yīng)該身體力行，在中小學(xué)廣泛開展教育科研。