小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生心態(tài)的分析與調(diào)整

----學(xué)陶師陶

南京市中山小學(xué) 段青青

內(nèi)容摘要：陶行知先生有句名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。自信，是一個人對生活的積極態(tài)度，是性格成熟的標(biāo)志。自信，對一個人的發(fā)展起著基石性的作用，對學(xué)生來說同樣如此。一個自信的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)、生活以及人生的道路上，都比缺乏自信的學(xué)生有更高的成功幾率。每個學(xué)生都有被人認(rèn)同的渴望，他們會在教師和社會的認(rèn)同中逐步獲得自信，走向成功。本文從小學(xué)音樂教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心出發(fā)，強調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自信方面的重要作用，并從教師培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、加強情感交流、多表揚鼓勵學(xué)生、因材施教、給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的舞臺以及開展健康的競賽活動等六個方面詳細(xì)闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂的自信、從而也為學(xué)生的整個自信性格的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心態(tài)   自信   調(diào)整

心態(tài)：指對事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和觀點。世間萬事萬物，你可用兩種觀念去看它，一個是正的，積極的，另一個是負(fù)的，消極的，這就象錢幣，一正一反；該怎么看，這一正一反，就是心態(tài)，它完全決定與你自己的想法。

自信，是一個人對生活的積極態(tài)度，是性格成熟的標(biāo)志。自信心對于一個人的發(fā)展有著基石性的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性，而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發(fā)揮起著決定性的作用。一個典型的例子是人的記憶力。據(jù)科學(xué)研究表明，一般人的記憶功能只利用了人的記憶潛力的千分之一?，F(xiàn)實中大多數(shù)人都認(rèn)為我們的記憶水平已經(jīng)到極限了，不可能再記得更多了，這種主觀上的松懈，使得記憶神經(jīng)缺乏刺激，因而與人類所應(yīng)有的記憶水平相距甚遠(yuǎn)。自信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能調(diào)動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態(tài)。而高水平的發(fā)揮在不斷反復(fù)的基礎(chǔ)上，鞏固成為人的本性的一部分，將人的功能提高到一個新的水準(zhǔn)。一個人的成長路線如果是沿著這樣的積極上升式行進(jìn)，可以想象其積累效果是十分可觀的。

調(diào)整：改變原有的情況，使其適應(yīng)客觀環(huán)境和要求，發(fā)揮更大的作用。

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)

在學(xué)生階段，樹立自信心非常重要，它可以使學(xué)生對自己能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，不屈不撓，迎刃而上。也就是說越是自信的學(xué)生，越會成功，越會成功則會是顯得更為自信。反之，越是缺乏自信則會導(dǎo)致更深的自卑。小學(xué)音樂教學(xué)中，自信心主要表現(xiàn)在孩子當(dāng)眾的表現(xiàn)和表演能力。有些學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌，表現(xiàn)的極其緊張、害怕。明明唱的很好可總是說“我不會，我不會”；還有一部分學(xué)生唱歌時面無表情，聲音無力，象在背書；有的甚至不喜歡唱歌，拼命把書遮住臉。這些都是學(xué)生不夠自信的表現(xiàn)，這個現(xiàn)象如果不加以重視，不幫助學(xué)生建立自信，將會出現(xiàn)惡性循環(huán)，從而最終導(dǎo)致整個音樂學(xué)習(xí)的失敗，其帶來的危害不單是音樂學(xué)習(xí)本身，由于缺乏自信，對學(xué)生整個人生的發(fā)展都會帶來危害。

小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)原因分析

1、性格原因。

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。

2、家庭原因。遺傳是指經(jīng)由基因的傳遞，使后代獲得親代的特征。不少孩子日常生活中還未開口唱歌就被灌輸“五音不全”、“沒有節(jié)奏感”等不良影響，或以遺傳為原因暗示孩子，導(dǎo)致部分學(xué)生在音樂課堂中不愿開口演唱或表演。

3、教師自身關(guān)注原因。作為教師，教育對象是全體學(xué)生，隨時隨地關(guān)心學(xué)生的成長、關(guān)注學(xué)生心理變化。教師要熱愛學(xué)生，不僅僅用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們，還應(yīng)包括要了解學(xué)生，因材施教；尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；信任學(xué)生，想方設(shè)法增強學(xué)生的自信心。

著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說過：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！比丝偸窍矚g被表揚，因為它能使我們心情愉悅，信心十足。孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。而我們的學(xué)生也依賴于教師給予的肯定、鼓勵來獲得自信心。教育家陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”，一是解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生敢想、善想；二是解放學(xué)生的雙手，鼓勵學(xué)生敢干、善干；三是解放學(xué)生的眼睛，鼓勵學(xué)生敢于觀察、善于觀察；四是解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生敢說、善說；五是解放學(xué)生的空間，鼓勵學(xué)生擴大活動領(lǐng)域；六是解放學(xué)生的時間，保證有時間去獨立學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造。教育學(xué)的研究也表明：孩子年齡越小，越需要外界的鼓勵。尤其數(shù)小學(xué)生最辛苦，他們一天在校學(xué)習(xí)六、七個小時，不比成年人工作時間短，晚上回家還有家庭作業(yè)，沒有任何工資、獎金、福利待遇，他們主要靠老師和家長的鼓勵和表揚來維持學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自信方面起到舉足輕重的作用，本文認(rèn)為可以從以下幾個策略入手培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一、        激發(fā)學(xué)生對音樂興趣的策略。

陶行知先生說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會有自信的歌唱，才會有面對挫折的勇氣。興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

首先要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。音樂課有其自身的特點，每首歌曲都有其自身的音樂情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，可以通過情景再現(xiàn)、語言描繪、音樂欣賞等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂于音樂學(xué)習(xí)。如在二年級《云》的歌曲教學(xué)中，我首先給學(xué)生播放了一段《云房子》的片段，并以這首歌曲作為音樂背景，學(xué)生很快便融入到音樂的氛圍中，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

其次要借助游戲，寓教于樂，特別是低年級段的學(xué)生。游戲是孩子們喜愛的一種活動，他們常在游戲中以各種方式抒發(fā)情感，表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)唱歌曲，如：邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩丟手絹游戲等等，這不僅能減輕學(xué)生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。

二、        加以真誠情感的交流的策略。

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！鼻楦惺侨藗儗陀^事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。在教學(xué)活動中，情感直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化?？梢哉f情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

首先是營造平等和諧的師生情感氛圍。記得在上學(xué)期期末時學(xué)生在“寫給音樂課的一句話”中有一位同學(xué)這樣寫到：“我覺得音樂課應(yīng)該是很愉快的，但有時我們太不聽話，總是惹老師生氣。請老師不要生氣，我們會改的，請你笑一笑，讓我們在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，我想我們會更喜歡音樂課的！”是呀，我們何不將微笑帶進(jìn)課堂呢？教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生相處成好朋友，不要總是以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對學(xué)生。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。試想，學(xué)生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

其次是加強師生情感的交流。教學(xué)過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計教學(xué)并按部就班地教完每一首歌，那他的教學(xué)是失敗的。我們要時刻注意觀察學(xué)生的心理動向，細(xì)心留意每個學(xué)生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用教師真摯的愛心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識自我。教師只有研究學(xué)生情感，了解學(xué)生情感，及時捕捉學(xué)生的情感信號，才能有的放矢的幫助學(xué)生建立起自信而歌的信心。

第三是關(guān)心每個孩子，平等對待所有學(xué)生。新課程理念指出：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，教師往往特別關(guān)愛一些歌唱得好，樂理知識掌握得牢固，又愛表現(xiàn)自我的“特長生”。整個教學(xué)活動中，教師提問的是“特長生”，上臺表演的是“特長生”，大部分學(xué)生則成為“特長生”的“陪讀生”。其實每個學(xué)生都有希望獲得成功的心理需求。我們何不也關(guān)注一下那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛表露自己的學(xué)生呢？如果我們給他們同樣的笑容、同樣的關(guān)懷、同樣的鼓勵和機會，用自己的健康情感去感染他們，讓他們也感到老師對自己的重視，讓他們也從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛歌唱。

最后讓學(xué)生在集體活動中展現(xiàn)自信。許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防，不會出現(xiàn)不同齡人之間的“代溝”。一些學(xué)生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學(xué)面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用學(xué)生之間的特殊情感經(jīng)常組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、合作表演等集體活動，努力為學(xué)生搭建充分展示自己的集體大舞臺，讓學(xué)生在集體活動中盡情地唱、忘情地奏、入情地演，不知不覺中培養(yǎng)出自信心。我在音樂課上設(shè)了“我的舞臺，我做主！”環(huán)節(jié)，給學(xué)生最大的發(fā)揮和展示的空間，讓學(xué)生在課前自己分組編排節(jié)目在課堂上表演，通過這個環(huán)節(jié)，有些平時很害羞的孩子都能在舞臺上大膽表演，也讓我對孩子們有了更全面的了解。

三、        多些贊揚和鼓勵性評價策略。

陶行知先生的生活教育思想關(guān)注人的全面發(fā)展，主張以積極健康的理念評價學(xué)生，使評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中起激勵作用，取得豐碩成果。

對于那些缺乏自信歌唱的學(xué)生, 及時、適當(dāng)和真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績都能激起他的學(xué)習(xí)熱情.比如：你的嗓子真甜,你聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學(xué)生,真誠的贊揚會增強他們的信心，從而充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松粋€重要的轉(zhuǎn)折點。

教師要多給予學(xué)生鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行創(chuàng)造，展示自己的才能；鼓勵學(xué)生從實際出發(fā)，通過努力充分展示自己的創(chuàng)造力，讓不同能力的學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓一些自卑 的學(xué)生覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個學(xué)生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌。

四、        因人施教策略。

陶行知先生承認(rèn)人的智力有差異，他積極提倡根據(jù)人的不同智力特點施以不同的教育。陶行知先生說過“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫‘因材施教’?！瘪R斯洛的“需要層次論”的一個基本觀點是：人的低一層次的需要基本上得到滿足，下一層次的需要才會出現(xiàn)。就像我們知道十個手指不會一般齊一樣。因此，教師應(yīng)讓不同能力的學(xué)生都能體驗成功，對不同能力的學(xué)生提出不同層次的要求，對能力強的學(xué)生要求可能有所提高，對能力稍弱的應(yīng)相對低一些，真正做到因人施教。比如對于一些很有自信唱歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們背唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中會逐步認(rèn)識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使學(xué)生減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

　　另一方面，在教學(xué)設(shè)計上，要把握好教學(xué)難度 ，可以有意識地降低一些難度,增大成功的機率,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。如:幾個音的高低聽辨、幾個小節(jié)的旋律模唱等,都能有效地鼓舞學(xué)生,從而更好地幫助克服自卑、產(chǎn)生自信，防止過高的難度打擊了學(xué)生的積極性，造成自信心不足。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的音樂水平，不斷增強學(xué)生的自信心。

五、讓學(xué)生大膽的表演和嘗試策略。

其實歌唱得好、唱得壞是一回事，敢不敢唱是另一回事。教師要培養(yǎng)他們的一種自信心，一種做人、做事的勇氣，通過音樂的手段，在不知不覺中完成人格教育。這樣的音樂教育所達(dá)成的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于單純掌握樂理知識和咬字、吐字等歌唱技巧。著名的音樂教育家陳鶴琴先生曾說：“我們就兒童實際唱歌的情形來觀察，好象唱歌的技術(shù)是次要的，而從內(nèi)心而歌的精神活動是第一要義?！?/P>

在實際教學(xué)課堂中，要給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會，鼓勵他們勇敢的嘗試，同時注意給予比較中肯的評價，從而逐步鍛煉出良好的自信。

六、        友好競賽策略。

“小先生”是陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想的一個重要體現(xiàn)。小學(xué)生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，鼓勵每位學(xué)生都當(dāng)“小先生”，使學(xué)生獲得成功的體驗。這種競賽活動形式可以豐富多樣，比如學(xué)生之間的比賽，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)，或者男、女生之間的比拼等等。這些競賽的方式也可以多種多樣，或獨唱、齊唱；或表演加歌唱；或者歌詞接龍等等。總之，教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競賽活動，讓學(xué)生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

相信通過每位教師的辛苦努力，一定能讓每位學(xué)生都能體會到音樂的魅力、體驗到歌唱的樂趣，能讓每位學(xué)生自信的面對音樂、自信的面對人生。

參考資料：

1、《談?wù)勔魳氛n堂教學(xué)中的鼓勵性、發(fā)展性評價》 劉紅波

2、《音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心》 朱云珍

3、《上好音樂課法寶：讓孩子自信》 李揚帆

4、《在小學(xué)音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的自信心》 敦瑋英

5、《音樂課上培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自信心》 錢俊

6、《以激勵性評價為主，樹立學(xué)生的自信心》 張彩霞