在音樂教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，研究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性尤為重要，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂教育要關(guān)注每個學(xué)生的個性特點、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進(jìn)行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。所以，音樂教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性，使“個性”在藝術(shù)教學(xué)中閃光。

一、不期待答案，發(fā)揮個性

深思我們的教學(xué)課堂就會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地，而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。例如：在欣賞教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時讓學(xué)生說說仿佛聽到了什么聲音？學(xué)生眾說紛紜：彈琴的聲音、青蛙唱歌的聲音、蜜蜂在采蜜發(fā)出嗡嗡的聲音等等，可能叫了好多學(xué)生就是不答是鳥叫的聲音，你能說學(xué)生就沒有在仔細(xì)欣賞？你能說學(xué)生的答案是錯的嗎？不是的！那恰恰是學(xué)生個性與創(chuàng)新的展現(xiàn)！教師不能完全滿足于預(yù)設(shè)的期待的答案而忽視了學(xué)生富有個性的理解。如果在預(yù)設(shè)的答案中期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性、埋沒創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性發(fā)展，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的有見地的意見，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

二、自行探索，創(chuàng)造個性

   學(xué)生的探索過程是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。我們更新觀念，努力為學(xué)生營造一個良好寬松的探究氛圍，尊重學(xué)生個性，做學(xué)生的領(lǐng)路人、啟蒙人，讓學(xué)生真正成為探索活動的主體。如在教五年級學(xué)生學(xué)唱意大利風(fēng)格歌曲《卡普里島》這首歌時，我就嘗試著讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。我先請學(xué)生看課本，仔細(xì)觀察歌譜，找出最不能理解的地方發(fā)問。果然，一雙雙小手舉了起來：“這首歌是2/4拍的，強拍的前半拍休止怎么能按照節(jié)拍不唱錯？”“D.C   Fine這是個什么音樂標(biāo)記?在歌曲中的作用是什么？”“這首歌曲的情緒前后都是一樣的嗎？”“為什么錄音中的小伙伴唱的這么好聽，我們應(yīng)該怎樣唱才能跟他們一樣好”……小小的幾個問題，就像一塊塊神奇的魔石，激起了孩子“心動”的漣漪。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來進(jìn)行集體研究討論的過程中，學(xué)生聽得也就特別認(rèn)真。

讓學(xué)生通過觀察和思考能夠有一些看法，有一點問題，有一點收獲，盡管也許只是那么一點點，但確實是他們所問，確實是他們所得。學(xué)生體驗到了通過自己的努力而獲得成功的喜悅，在成功中既發(fā)現(xiàn)了自身的能力價值又激起了個性的形成、創(chuàng)造思維的發(fā)展，對學(xué)習(xí)也就更加充滿自信了。

三、創(chuàng)設(shè)問題意識，創(chuàng)新個性

南宋著名理學(xué)家朱熹說過，“疑者覺悟之機也”，“小疑小悟，大疑大悟”。宋代著名學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，穎則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新，故教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生經(jīng)過個性化的思考、提出的問題有時會極有價值，能問到點子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如：在欣賞《快樂的小熊貓》時，我不告訴學(xué)生樂曲的題目，讓他們自己卻聆聽，聽完后讓每位學(xué)生說說有什么問題。同學(xué)們根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思有價值的問題：歌曲一開始是一幅美麗的森林畫面，誰好象在唱歌？有一種胖乎乎的動物出來了，它是誰？樂曲是輕快、活潑的，這動物很高興嗎？為什么這么高興呢？它這么高興是要去干什么呀？我好象聽到有東西掉進(jìn)河里了，到底是什么掉進(jìn)去了呢？我說好象是這動物摔倒了，為什么會摔倒呢？……面對學(xué)生提出的這些問題，我讓學(xué)生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學(xué)們一起討論、解決，從而更好的理解這首樂曲的內(nèi)容。最后讓學(xué)生你一言我一語的討論，把整個故事情節(jié)串聯(lián)了起來。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果教師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機會，怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點呢？

四、積累音樂知識技能，豐富個性

隨著課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)的改革勢必讓教師在音樂教學(xué)課堂中不斷的延伸內(nèi)容，讓學(xué)生面向生活、接觸社會的各個領(lǐng)域，使學(xué)生在更廣闊的知識海洋里暢游。教師要深入研究每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)取向。有的學(xué)生對音樂故事感興趣、凡事總喜歡問“為什么”就向他們介紹有關(guān)音樂故事的讀物；有的學(xué)生對樂器演奏感興趣就讓他們課余去自學(xué)一些易學(xué)的樂器；有的學(xué)生對舞蹈感興趣就向他們介紹央視的音樂頻道看看舞蹈世界等。一些音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師應(yīng)多給予鼓勵，以增強他們的信心，激發(fā)他們獲取音樂知識的興趣。這樣尊重個性、選擇性的學(xué)習(xí)積累必能促使學(xué)生的音樂知識技能更富個性化，也將更有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、盡興的表達(dá)，完善個性

有了個性化的思維和音樂知識技能的積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。音樂教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的。如《龜兔賽跑》、《井底的小青蛙》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、演奏家，創(chuàng)編后傳，還可以表演自己編的故事，孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。又如欣賞爵士風(fēng)格的《小象》音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解即興表演小象的活動時，學(xué)生自然興趣昂然，因為動物是他們最喜愛的，所以表演起來就栩栩如生，有甩著“鼻子”悠然走的；有同桌間相互勾“鼻子”的；有用“鼻子”洗澡的；有學(xué)著馬戲團演出一樣笨拙轉(zhuǎn)圈的等；每一個學(xué)生都把他們的童真盡情的表達(dá)出來了，并有自己的創(chuàng)意和自由想象。這樣一來，音樂課堂既面向了全體學(xué)生，也使學(xué)生的個性得到完善。

這樣尊重個性的課堂實踐，促使學(xué)生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個性是創(chuàng)造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。作為音樂教師的我們應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性之花在音樂課堂綻放！