新課改下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑
摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，音樂作為小學(xué)階段的藝術(shù)類學(xué)科，在教育教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，這就對小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)工作期間提出了更高的要求。隨著小學(xué)音樂教學(xué)受到的重視度不斷提升，對教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面做出多次優(yōu)化和升級，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，拓展學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分感受音樂帶來的藝術(shù)魅力。這就需要小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，堅持以學(xué)生為課堂主體，明確教學(xué)目標，對音樂課堂進行全面優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)新設(shè)計，真正促進學(xué)生多元化、個性化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)音樂;課堂教學(xué);優(yōu)化路徑;
近些年，教育領(lǐng)域掀起新課改的浪潮，各大學(xué)校按照新課程標準的要求實施，廣大教育工作者認真研讀新課改相關(guān)文件，迎接全新的教育格局。通過研讀新課改內(nèi)容，能夠體會到小學(xué)音樂教學(xué)并不是單純地傳授學(xué)生理論知識，教會學(xué)生幾首歌曲、掌握幾項音樂技能等就達到教學(xué)目的，而是需要通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和熱愛，提高學(xué)生音樂審美能力、鑒賞能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，開闊學(xué)生音樂視野。在新課改大背景下，小學(xué)音樂在教學(xué)中的地位越來越高，全新的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式等紛繁多樣，教材也更新?lián)Q代，走出以往傳統(tǒng)教學(xué)的影子，真正邁入一個全新的音樂領(lǐng)域。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
音樂不僅僅是一門學(xué)科，還是一門藝術(shù)。音樂教學(xué)是藝術(shù)之母，擔負著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、音樂氣質(zhì)等多方面的重要任務(wù)。我國教育不斷發(fā)生變化，從以往傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育、素質(zhì)教育，再到未來的創(chuàng)新教育，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為社會輸送綜合型人才。然而，以往傳統(tǒng)教學(xué)中音樂這門學(xué)科并不受重視，陳腐的思想觀念認為音樂屬于副科，安排音樂課時也是少之又少，甚至有時候還會被其他文化類學(xué)科擠占。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校就連專業(yè)的音樂教師都無法配備，更無從談?wù)n堂教學(xué)的完善。多數(shù)情況下，教師都是根據(jù)課本內(nèi)容展開教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)目標也非常簡易—能夠讓學(xué)生學(xué)會一首歌，為此一句一句教給學(xué)生，直到大部分學(xué)生都能完整地唱出來為止。這樣的教學(xué)方式令很多學(xué)生對音樂學(xué)習喪失興趣，枯燥乏味的學(xué)習方式，讓學(xué)生感受不到音樂藝術(shù)帶來的美妙。除此之外，小學(xué)正是培養(yǎng)興趣的階段，在音樂課上需要讓學(xué)生嘗試不同樂器帶來的聲音，感受樂器演奏的藝術(shù)魅力。但是，實際教學(xué)中，有很多學(xué)校難以提供相關(guān)樂器，甚至有的學(xué)校連手風琴、電子琴都沒有配備，極大程度上影響到教學(xué)效率，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當前教育形勢，更無法滿足當前學(xué)生內(nèi)心需求，必須做出全新的改善，從根本上彌補不足，大膽嘗試全新的思想理念，有效提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
雖然新課程改革背景下對小學(xué)音樂教學(xué)做出一定的革新，嘗試采用全新的教學(xué)手段對課堂教學(xué)進行深刻反思和總結(jié)，但是在實際教學(xué)中還是會遺留一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，舊模式不舍得丟掉，新模式運用起來不得心應(yīng)手，課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)讓學(xué)生感受不到體驗的趣味，同時使小學(xué)生的思維受到一定的局限性。事實上，這也是因為并沒有對新課程改革深入鉆研，沒有領(lǐng)會新課改精神，更沒有探索出一條適合于小學(xué)音樂教學(xué)的新路徑的體現(xiàn)，長此以往，將不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。當前小學(xué)音樂教學(xué)中，部分教師基本上按照長時間的教學(xué)習慣對照教材內(nèi)容照本宣科，沒有對音樂知識進行深度挖掘和延伸拓展，課堂上缺少師生之間互動交流的機會，使課堂氛圍沒有活力、沒有生機，學(xué)生學(xué)習興致不高，做任何事情沒有積極性和自主性，無法達到新課改的教學(xué)目標。
(一)發(fā)展性原則
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生思想認知、成長規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展特點，正確看待學(xué)生之間的個性化差異，全面了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的可能性。在選擇課程類型、教學(xué)內(nèi)容時，需要結(jié)合小學(xué)生身心和認知發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行選擇;在對教學(xué)內(nèi)容進行編排和教學(xué)模式組織方式上，需要從小學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習興趣，滿足小學(xué)生的學(xué)習欲望。
(二)互動性原則
在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師引入多元化教學(xué)方法，明確教學(xué)目標，改善教學(xué)方法，一定要遵循課堂互動性原則。以往的教學(xué)活動中通常采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使課堂氛圍沉悶死板，師生之間缺少溝通交流的機會，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。多元化音樂課堂中，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的時間和空間，加強師生之間、生生之間的交流溝通，在課堂上增加彼此之間的互動感，傳授正確的學(xué)習方法，分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生在相互交流中學(xué)習、成長，讓多元化這一模式能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
(三)多樣性原則
多樣性原則，從字面意思能夠體現(xiàn)出小學(xué)音樂課程無論在內(nèi)容上還是形式上，更加多樣、豐富、新穎，穿插知識、開展活動、模塊組合等，具體表現(xiàn)主要是課程設(shè)計模式、音樂知識領(lǐng)域類型之間的組合方式，還有音樂實踐活動的多樣性，具體表現(xiàn)為吹、拉、彈、唱、演等多方面組合。
三、新課改下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑
(一)除舊更新教學(xué)觀念
音樂教師作為小學(xué)音樂課堂中的指導(dǎo)者，需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師的教學(xué)方式直接影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，因此教師應(yīng)當有足夠的意識，幫助學(xué)生建立音樂知識體系，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生音樂學(xué)科的認知水平。在新課程改革大背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當嚴于律己，提升自身專業(yè)技能，認真研讀新課程相關(guān)文件，領(lǐng)會新課標傳達的精神，敢于嘗試全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解學(xué)科最新的動態(tài)，改進自身教學(xué)不足，有效推動課堂教學(xué)的有序開展。另外，一名合格的小學(xué)音樂教師應(yīng)當有自己的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)信仰，具備較高的專業(yè)技能，熱愛自己的工作，對工作、對學(xué)生認真嚴謹，負責到底，結(jié)合學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。
在此過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當始終堅持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則，一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生各方面特點、實際情況來規(guī)劃教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧寬松、積極樂觀的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對音樂的動力和興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。教師不僅要專注于自己的“教”，還要重視學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和想象力，讓他們感受音樂帶來不同的情感和體驗。因此，音樂教師一定要注重課堂教學(xué)的審美性、人文性、規(guī)范性、創(chuàng)造性等特點，有效促進小學(xué)生個性化發(fā)展。
