三、基礎(chǔ)音樂(lè)教育中識(shí)譜教學(xué)的實(shí)踐策略

　　(一)趣味識(shí)譜，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　考慮到義務(wù)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師必須保證在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)的趣味性。識(shí)譜教學(xué)本身的技能性和知識(shí)性特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到乏味和枯燥，如果掌握不好正確和合適的教學(xué)方式，學(xué)生很容易喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，注意知識(shí)輸出的循序漸進(jìn)、教學(xué)時(shí)趣味性的攝入和氛圍營(yíng)造。例如面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以在識(shí)譜教學(xué)課堂的開始創(chuàng)設(shè)契合的情境，再通過(guò)趣味故事導(dǎo)入、形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述、肢體動(dòng)作的表達(dá)等，有趣味地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏步入課程學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其想象，調(diào)動(dòng)其回憶起類似的生活經(jīng)歷，加深學(xué)習(xí)記憶，提高課堂效率。為了增加識(shí)譜教學(xué)的趣味性，教師可以從音符的形象出發(fā)，用生動(dòng)的比喻來(lái)加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如把音符比作小蝌蚪，小短線穿過(guò)了小蝌蚪肚子的是中央C的do;如果小蝌蚪站起來(lái)就是四分音符，需要彈奏一拍等。識(shí)譜時(shí)也需要學(xué)習(xí)節(jié)奏方面的知識(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作，通過(guò)拍肩膀、雙手擊掌、左右踱步、慢走、快走、跑、跳等方式讓學(xué)生在蹦蹦跳跳中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

　　(二)視聽(tīng)相結(jié)合，可先唱歌后識(shí)譜

　　在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)覺(jué)能力直接影響著視唱效果。在進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際授課時(shí)，也可先讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌再補(bǔ)充學(xué)習(xí)樂(lè)譜，這樣一來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，也能讓學(xué)生在有所收獲的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)課堂時(shí)便可適時(shí)播放本節(jié)課所學(xué)音樂(lè)曲目，不經(jīng)意間影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，讓學(xué)生無(wú)意中對(duì)音準(zhǔn)、音高和節(jié)奏旋律有一個(gè)初步的了解。學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，再學(xué)習(xí)樂(lè)譜和演唱技巧，這樣的方式可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于降低授課難度。

　　(三)選擇趣味性音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的方式教學(xué)

　　識(shí)譜教學(xué)涵蓋多方面的內(nèi)容，節(jié)奏和節(jié)拍的學(xué)習(xí)是不可或缺的部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)拍強(qiáng)弱和節(jié)奏速度掌握得當(dāng)后，教學(xué)才會(huì)更容易開展。在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏變化，例如搖晃身體、拍手、走、跑、跳等。也可以通過(guò)舉例的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感受不同節(jié)奏的變化，例如不同年齡段的人參加跑步比賽的不同表現(xiàn)、不同動(dòng)物處于不同情境發(fā)出的叫聲等。以上兩種方式都可以增加教學(xué)的趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師要注意恰當(dāng)選擇歌曲，在保持教學(xué)趣味的同時(shí)注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，注意課堂的秩序和連貫性，切忌雜亂無(wú)章。

　　(四)在熟悉音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲創(chuàng)編

　　創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻。在音樂(lè)課程教學(xué)中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)自身的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、歌詞等要素有序進(jìn)行重組。通過(guò)這樣的即興創(chuàng)編活動(dòng)，提升學(xué)生的識(shí)譜積極性和識(shí)譜能力，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，鞏固樂(lè)譜知識(shí)。即興創(chuàng)編活動(dòng)也使學(xué)生在充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)收獲成就感，加強(qiáng)其對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主能動(dòng)性對(duì)于知識(shí)的掌握和探索意義重大。

　　(五)立足于曲式分析，對(duì)比學(xué)習(xí)樂(lè)句的異同，進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

　　小學(xué)低年級(jí)需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品較為簡(jiǎn)易，基本由簡(jiǎn)單的一部或者單二部曲式構(gòu)成。一些作品會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的樂(lè)句或者變化輕微的樂(lè)句。因此在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，教師可以把握住這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相同或相似的樂(lè)句，這樣可以很大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在集中注意力尋找相同樂(lè)句和不同樂(lè)句時(shí)，其識(shí)譜能力和學(xué)習(xí)專注力也得到鍛煉。

　　(六)熟練運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

　　柯?tīng)栁氖謩?shì)法，是通過(guò)使用不同的手勢(shì)及高低不同的身體前方位置來(lái)表示七個(gè)不同唱名的方法。這種方法可使學(xué)生直觀地通過(guò)身體語(yǔ)言的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整音高和音準(zhǔn)。在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，教師單憑語(yǔ)言對(duì)音符高低進(jìn)行描述往往不容易取得良好的教學(xué)效果。而運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，教師可以通過(guò)不同的手勢(shì)及不同的空間位置來(lái)使學(xué)生辨別不同的音符。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)音符唱名的認(rèn)識(shí)、音高的聯(lián)想就可以更形象、生動(dòng)、可視化。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)唱的同時(shí)加入柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行表達(dá)，這樣一來(lái)可以提高音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，二來(lái)可以增加音樂(lè)課堂的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用對(duì)于其注意力的集中和畏難情緒的緩解都有積極的影響。