1. 師徒結(jié)對“一幫一”

　　由于學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力不同, 客觀上存在個(gè)體差異, 只有承認(rèn)差異, 才能合理分組、區(qū)別對待, 讓各層次的學(xué)生都有所收獲。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長擔(dān)任小老師, 負(fù)責(zé)教習(xí)本組的C層學(xué)生。“生生幫學(xué)”有時(shí)比“師生教學(xué)”效果更好。

　　2. 活力晨練“小沙龍”

　　活力晨練“小沙龍”是每周三定時(shí)安排的一項(xiàng)由學(xué)生自主參與的豎笛交流學(xué)習(xí)會(huì)。教師擔(dān)任“沙龍”召集人, 參與的學(xué)生可以是需要教師手把手輔導(dǎo)的C層學(xué)生, 可以是想提升水平的B層學(xué)生, 也可以是想技高一籌的A層學(xué)生。因?yàn)槭切》秶木毩?xí), 所以針對性更強(qiáng), 輔導(dǎo)的效率更高。

　　3. 快樂午間“二十分”

　　快樂午間“二十分”是我校采取的一項(xiàng)延伸課外音樂學(xué)習(xí)的好舉措。在午休課督班教師的組織下, 由音樂課代表帶領(lǐng)全班學(xué)生一起演奏音樂教師學(xué)期初提供的人手一冊的“豎笛練習(xí)菜單”。音樂教師在各樓層巡回指導(dǎo)。

　　五、評價(jià)分層享受成功

　　對學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的評價(jià)要多渠道進(jìn)行, 滲透在日常學(xué)習(xí)的過程中。教師不能以學(xué)生演奏一首曲子的好壞論高下, 要綜合其對豎笛學(xué)習(xí)的興趣、參與的程度、合作的愿望等多方面作出合理、公正、客觀的評價(jià), 讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力, 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(一) 每課“閃亮登場”

　　課前五分鐘設(shè)置“閃亮登場”, 每次兩組學(xué)生“PK”, 演奏形式自由, 曲目自選。不參與競賽的小組擔(dān)任評委。通過自評、互評和師評, 促進(jìn)學(xué)生間的相互了解, 也讓教師及時(shí)捕捉學(xué)生演奏中存在的問題, 如演奏技法上的不足, 合作的默契程度等, 及時(shí)予以指點(diǎn)講評。

　　(二) 每月“闖關(guān)大比拼”

　　“闖關(guān)大比拼”, 其實(shí)就是豎笛學(xué)習(xí)的階段性考核。“闖關(guān)”線路是:第一關(guān), 四人學(xué)習(xí), 小組課內(nèi)相互考核過關(guān)。第二關(guān), 小組內(nèi)未過關(guān)者, 課后找組長幫助, 再由“班級笛王”考核過關(guān)。第三關(guān), 由教師親自輔導(dǎo), 考核過關(guān)。

　　(三) 期初“笛林爭霸”

　　“笛林爭霸”采取自由報(bào)名或小組推薦的方式, 曲目自選。不參與比賽的學(xué)生擔(dān)任評委。從參與比賽的選手中評選出若干“豎笛小能手”。其中, 比賽得第一名的學(xué)生為“班級笛王”, 在音樂教室內(nèi)的宣傳欄中張榜公示。為了以示激勵(lì), 這些獲獎(jiǎng)選手不用“闖關(guān)”直接晉級, 以此樹立榜樣, 傳遞正能量。

　　(四) 期末“豎笛演奏會(huì)”

　　“豎笛演奏會(huì)”以豎笛演奏為主, 也可適當(dāng)穿插其他表演形式的節(jié)目, 以活躍氣氛。這是讓學(xué)生互相觀摩、共同進(jìn)步的平臺。學(xué)生演奏的作品多樣, 可以是教師教的, 也可以是自學(xué)的, 小組事先商議, 排練好一個(gè)作品。有的領(lǐng)奏、齊奏, 有的合奏, 有的打擊樂器伴奏。時(shí)而站著吹, 時(shí)而走著吹, 不斷變換隊(duì)形來演奏。

　　(五) 學(xué)年“班級豎笛競賽”

　　每學(xué)年開展一次全校性的班級豎笛競賽。要求全員參與, 形式多樣, 可齊奏、合奏, 適當(dāng)添加打擊樂器伴奏或跟隨音樂伴奏演奏, 按年級進(jìn)行比賽。通過競賽, 加強(qiáng)班級學(xué)生的凝聚力, 提升整體演奏水平, 也大大豐富學(xué)生的校園文娛生活。將豎笛學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價(jià)努力貫穿于音樂學(xué)習(xí)的全過程, 從各級各層面組織豎笛展示和競賽活動(dòng), 將使每一個(gè)學(xué)生都能得到喚醒、鼓舞和激勵(lì)。

　　綜上所述, 通過“能力分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、評價(jià)分層”構(gòu)建的豎笛教學(xué)的“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式, 是一種適合學(xué)生心理發(fā)展和科學(xué)認(rèn)知的有效教學(xué)策略。通過研究, 筆者欣喜地發(fā)現(xiàn), 分層教學(xué)很大程度上體現(xiàn)了教育的公平性, 使不同學(xué)生在音樂課堂上接受適合于自己的教學(xué)內(nèi)容, 逐步實(shí)現(xiàn)人盡其才, 使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能都能得到充分發(fā)揮, 真正體現(xiàn)“生本位”的教學(xué)理念。