摘要：小學(xué)音樂鑒賞中引入梯度性教學(xué)設(shè)計, 能夠面向全體學(xué)生, 給學(xué)生帶來平等學(xué)習(xí)機會, 體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、平等性。在實踐操作中, 教師要在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上, 適時引入梯度性設(shè)計, 實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容高度吻合, 激活學(xué)生音樂鑒賞熱情, 升級學(xué)生審美體驗。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;梯度;鑒賞;

　　小學(xué)階段, 受認知水平和生活經(jīng)歷的影響, 學(xué)生個體差異是現(xiàn)實存在的。為了縮小這種差異性, 給學(xué)生帶來平等教育契機。教師要從目標(biāo)設(shè)定、問題選取、評價設(shè)計等方面著手, 彰顯設(shè)計的梯度性、層次性。具體到音樂鑒賞中, 就是要把握問題設(shè)計的難度系數(shù), 對教學(xué)目標(biāo)分層把握, 對評價個性運用, 凸顯音樂教學(xué)獨特性、科學(xué)性。

　　一、目標(biāo)梯度設(shè)計, 鋪墊學(xué)生音樂感知

　　為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰地了解, 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必不可少。

　　小學(xué)音樂鑒賞是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 借助感性認知去感受和理解音樂, 從而獲得深層次的審美體驗和享受。小學(xué)音樂鑒賞之前, 教師必須為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有針對性, 學(xué)習(xí)過程中才能做到有的放矢。小學(xué)階段, 學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟, 學(xué)習(xí)能力較差。針對這一情況, 教師要對學(xué)生的鑒賞活動加以引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有很強的適用性, 不能一概而論。課堂教學(xué)實踐中, 學(xué)情和教情都存在很大差異, 如果教師設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo), 顯然是不合適的, 無法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

　　備課時, 教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)對教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計, 教學(xué)目標(biāo)梯度性特征必須呈現(xiàn)出來。學(xué)唱《小傘花》時, 教師給出等級性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:A級, 了解反復(fù)跳躍記號, 掌握歌曲演唱順序, 能連貫、順暢唱出《小傘花》;B級, 掌握附點四分音符, 能用豐盈而富有彈性的聲音演唱歌曲, 掌握音的時值, 把握歌曲所表達出的同學(xué)之間的真摯友情, 并能珍惜這份友情。教師出示目標(biāo), 將教學(xué)目標(biāo)分為不同等級, 學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇。

　　學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在很大差異, 這種現(xiàn)象是真實存在的。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛, 在小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)實踐中, 開展學(xué)情調(diào)查、教情調(diào)查, 充分了解相關(guān)情況, 然后針對調(diào)查結(jié)果, 設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo), 讓不同群體的學(xué)生都能目標(biāo)明確地開展鑒賞活動。

　　二、問題梯度設(shè)計, 刺激學(xué)生音樂體驗

　　《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 》明確指出:“音樂是人類文化的載體, 音樂課程致力于挖掘?qū)W生對音樂的感悟、審美, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動, 在活動中開展音樂鑒賞, 促使學(xué)生在音樂鑒賞中豐富體驗, 發(fā)展創(chuàng)造性思維, 陶冶性情, 啟迪智慧。”要想實現(xiàn)這一目標(biāo), 教師必須設(shè)置有效的問題。傳統(tǒng)教學(xué)過程中, 教師設(shè)計的問題往往過于籠統(tǒng), 缺乏針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認知方面存在個性差異, 過于籠統(tǒng)、全面的問題根本無法切準(zhǔn)學(xué)生思維, 教學(xué)效果自然難以保證。

　　如學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時, 教師可以先播放舞蹈視頻片段《杵舞》, 讓學(xué)生觀看;然后讓學(xué)生聆聽歌曲, 進而給出一組思考問題:這段舞蹈中, 你看到了什么樂器?你認識這種樂器嗎?這種舞蹈和樂器是哪個民族特有的?這首歌的作詞者是誰?作曲者是誰?你認為要用什么樣的情緒演繹這首歌?學(xué)生根據(jù)教師提問進行思考, 教師給出一些指導(dǎo)。提問時, 教師應(yīng)首先讓學(xué)困生選擇問題。這樣學(xué)困生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況適當(dāng)選擇。學(xué)困生順利解決了問題, 學(xué)習(xí)自信也就增強了。

　　小學(xué)音樂鑒賞活動中必須對歌曲內(nèi)容進行分析、研究, 教師勢必要設(shè)置問題, 對學(xué)生開展引導(dǎo)。如何實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一, 體現(xiàn)問題引導(dǎo)有效性, 需要教師做出主觀努力。教師要針對不同群體學(xué)生特點設(shè)置不同思考, 尤其要給學(xué)困生更多政策傾斜, 讓全體學(xué)生參與, 積極思考。這樣才能真正體現(xiàn)因材施教, 教學(xué)價值才會更高。

　　三、評價梯度設(shè)計, 升級學(xué)生音樂審美

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和認知水平存在差異, 對歌曲的賞析自然也不同。有的學(xué)生只能感知歌曲內(nèi)容, 而有的學(xué)生則能觸碰到歌曲的深處, 體會到作者的情感。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展多維評價。學(xué)生自評是一種極為有效的評價方式, 教師要充分利用這一點, 讓學(xué)生積極自評。多元化評價對激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有重要促進作用。