(二)教研策略
　　音樂、美術(shù)學科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學音樂與美術(shù)學科的課程標準將小學音樂學科教學領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域?qū)⑿W美術(shù)學科教學領(lǐng)域劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計?應(yīng)用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂與美術(shù)教師以學科共通性的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，在共同學習相關(guān)課程資料的基礎(chǔ)上，以臨近學校形成片區(qū)成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實實在在地投入到開展區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的活動中，通過形式多樣的教研模式探究做到以學生實踐活動為載體，以學生興趣發(fā)揮為動力，立足課堂教學活動，廣泛滲透音樂、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。
　　三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略
　　(一)教研主題
　　在聯(lián)合教研模式研究不深入的過程中，我們越來越清晰地認識到通過促進不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學科間的共通點，音樂、美術(shù)學科聯(lián)合教研模式保留了學科的自身特點尋求兩門學科教育教學過程中的契合點，實現(xiàn)學科間的相互融合、相互促進最終使得音樂、美術(shù)學科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達到更佳的美育效果。
　　(二)教研策略
　　在模式創(chuàng)生階段，我們首先關(guān)注音樂與美術(shù)學科的有機整合。為了有機整合我們進一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個更為開放的教研環(huán)境。利用學期里相通的課程如：三年級音樂學科的《四季童趣》與美術(shù)學科的《四季歌》的區(qū)級實踐課的觀摩整合了音樂與美術(shù)學科共通的知識點如四季的顏色與給人的感受通過時而歡快時而寧靜的音樂進行表達，同時也將四季的變化直觀的用音頻影像進行展現(xiàn)讓學生更加深入的感受四季。同時隨時配合實踐課開展綜合性的學生課后調(diào)研活動及時的掌握與收集學生對藝術(shù)課程聯(lián)合教學的感想、感受與收獲。這樣跨學科的體驗進行有效的整合意見與資源形成良好的反饋模式與改進機制為搭建共生智慧的教研平臺，幫助努力實踐音、美學科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實施性。
　　在新課程不斷深化的背景下，小學音樂與美術(shù)學科聯(lián)合教研模式的研究直接促進了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學的有效實施，對學生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。
　　參考文獻
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　　[2] 郭聲健. 藝術(shù)教育論. 上海：上海教育出版社，1999
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