什么樣的課算是一堂好課？――――我的一點淺薄思考

最近參加了縣級優(yōu)質(zhì)課的評選活動，在準備課之前我一直在反復(fù)思索一個問題，假如我是評委，我會欣賞什么樣的課堂，假如我是學(xué)生們我會喜歡什么樣的課堂？究竟什么樣的課才能算是一堂好課？在反復(fù)的思考中，我簡單總結(jié)了一下幾點：
一：一堂好課，首先應(yīng)該是有明確的教學(xué)目標的課。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。新課程改革的理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這個三維目標的制定顯得尤為重要。曾看到一個這樣形象的比喻：課堂教學(xué)好比是一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡?？墒窃谖覀兊恼n堂上，出示目標最多的就是“知識目標”，我們認為課堂上就是學(xué)習(xí)知識的，因為它是有形的，可以當堂評定的?？墒恰扒楦袘B(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)是隱性的，它需要一個漫長的過程，不能從一堂課上見到明顯的成效，往往遭到了我們的忽略。其實不然，知識只是我們要學(xué)習(xí)的一個側(cè)重點，對學(xué)生影響最深刻的還應(yīng)該是情感價值觀的培養(yǎng)，“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)習(xí)知識的一個升華?！斑^程與方法”則是滲透在實現(xiàn)“知識目標”和“情感價值觀”的一種方式，也是牽定一堂課的“魂”。比如我在設(shè)計《音樂巨人貝多芬》這堂課的時候，教學(xué)目標設(shè)定為：
音樂巨人貝多芬一、知識與能力目標：
1、理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)運用肖像描寫刻畫人物的方法。
二、過程與方法目標：
1、朗讀探究質(zhì)疑問難。
2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度。
這個教學(xué)目標的設(shè)定就是通過“朗讀質(zhì)疑合作探究”來整體把握文章內(nèi)容進而分析文章的人物肖像描寫，在了解文本的基礎(chǔ)上進行升華，走進巨人心靈，熏陶頑強的人生態(tài)度。這三維目標缺一不可。
我一直有個疑惑，為什么百分之九十的課堂教學(xué)目標的出示都放在一堂課的最開始呢？我認為，一堂課為了能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，目標的設(shè)定老師可以把它放在心里，循序漸進的誘導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路達成目標，在課堂結(jié)束的時候再出示目標進行自我檢測也未嘗不可。教學(xué)目標在課堂教學(xué)中起到一種引領(lǐng)的作用，它好比是一個指揮棒，指揮著老師和學(xué)生在課堂上探索知識的奧秘?？梢?，沒有目標的課不能稱之為好課。
二：一堂好課還要做到處理教材重難點突出在講課前和幾個朋友一直在探討一個問題，無論以怎樣的形式來組織課堂都要有一個不變量的存在，那就是‘重難點的把握’。課堂形式是多變的，十個老師講課可能就會有十個不同得課堂，可是無論怎從哪里切入課堂，它們的重難點應(yīng)該是一樣的，好比是吃飯，重難點永遠都會是飯桌上的主食。所以不能突出重難點的課也不能稱之為好課。
三：一堂好課應(yīng)該在不變中滲透多變藝術(shù)的教學(xué)方法最近一直對一個詞語很感興趣，那就是“教學(xué)模式”，一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該有自己的風(fēng)格，有自己的教學(xué)模式。可是在我初探教學(xué)模式的時候，還曾迷茫過一陣，感覺固定的教學(xué)模式和激情的課堂有著不可逾越的沖突，模式固定了，圈定了老師和學(xué)生的思維，影響了課堂的活躍性。可是在我反復(fù)的思考和書籍閱讀中才恍然大悟，模式需要固定，但是我們的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該是富有藝術(shù)性和多變的。面對不同題材的文章，不同年齡的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境我們要富有藝術(shù)性的‘因課而異’‘因人而異’‘因環(huán)境而異’，教學(xué)方法要常換常新，要像變魔術(shù)一樣，在課堂上給學(xué)生出其不意的驚喜，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我認為，一堂好課既要有自己的教學(xué)風(fēng)格和模式也要有多變和藝術(shù)的教學(xué)方法來吸引孩子們的眼球。
四：一堂好課應(yīng)該是“有瑕疵”的課世界上沒有完美，也沒有統(tǒng)一統(tǒng)一的審美標準，所以，課堂也是如此。一堂真實的課應(yīng)該是漏洞百出，矛盾凸顯的課，因為只有有了矛盾和漏洞才能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)他們的積極思維，鍛煉他們的思維能力。這個矛盾應(yīng)該不能在教案中顯現(xiàn)，而是要求老師有隨機應(yīng)變的能力。再優(yōu)秀的老師也會在課堂上出現(xiàn)漏洞，正是“漏洞”的出現(xiàn)，才會讓我們的課后反思更有“嚼頭”，才會引發(fā)我們更多的思考。
五：一堂好課應(yīng)該是“效果凸現(xiàn)”的課課堂的目的是什么?那就是學(xué)到知識。過程固然重要可是最終目的還是結(jié)果。沒有教學(xué)效果的課不應(yīng)該是好課。一堂好課要達成預(yù)定的教學(xué)目標，在達成目標的過程中還要看看是否能面向全體學(xué)生，是否能做到因人而異，是否能引發(fā)每一個學(xué)生的積極思維，是否能讓每一個學(xué)生都愛上課堂。這幾點做到了，教學(xué)效果自然就不言而喻了。
六：一堂好課不應(yīng)該是“孤立”的課教材的編訂是按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行整體建構(gòu)的，每一篇課文都不是孤立存在，而是有一個縱向和橫向的知識體系，在本單元中我們要達到哪種共識，在本冊中我們要達成哪種能力，在不同的學(xué)年中我們要學(xué)到的類似的知識點都要融合到一起。所以，一堂好課應(yīng)該是有延伸有建構(gòu)的課。魏書生老師把整個教材體系比作一棵“知識樹”，每一個知識點都是樹上的一個小樹叉，這些看似孤立的小樹叉卻又有著緊密的聯(lián)系。所以，一堂好課要從整個知識體系中來分析課文所要培養(yǎng)的知識能力。除此之外還要有不同學(xué)科之間的融合，講語文課可能會滲透歷史，講音樂課可能會滲透語文等等。
總之，一堂好課就是在師生愉快互動的環(huán)境下，最大緯度和最大經(jīng)度的融合知識點，達成教學(xué)目標的課。