一、    主題內(nèi)涵

    《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币魳氛n程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，每位教師都要正確把握評(píng)價(jià)尺度，杜絕過度賞識(shí)，杜絕評(píng)價(jià)權(quán)威，評(píng)價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

二、    案例描述

    [案例一] 一位音樂教師在教學(xué)《春天來了》這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春景”一幅畫，請(qǐng)小朋友講述他們所看到的春天，一共三個(gè)小朋友回答：小朋友1：我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小朋友2：嫩綠的楊柳象春姑娘一樣跳著優(yōu)美的舞蹈；小朋友3：小溪叮咚的聲音正向春姑娘報(bào)到呢！教師聽了每一位學(xué)生的回答后都稱贊道：“非常不錯(cuò)，表揚(yáng)他！”學(xué)生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”，特別在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然是；“唱得非常棒！”整節(jié)課上表揚(yáng)不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學(xué)生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。

   [案例二]一位音樂教師在借班上公開課時(shí)，由于學(xué)生都很陌生，上課鈴聲一響，教師高高地舉起事先準(zhǔn)備好的禮物（文具盒、鉛筆盒、鋼筆等）興奮地說：“小朋友們，老師給大家?guī)砹嗽S多精美的禮品，這節(jié)課表現(xiàn)好的都可以上來抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品多多，機(jī)會(huì)多多，你們心動(dòng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“心動(dòng)！”教師這下更激動(dòng)了，說；“心動(dòng)不如行動(dòng)！趕快坐好，開始上課?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，上課沒幾分鐘學(xué)生顯得有些懶散，教師意識(shí)到學(xué)生注意力開始分散，看看后面聽課的老師無奈地說：“不認(rèn)真的小朋友等一下可沒機(jī)會(huì)上來抽獎(jiǎng)?！币还?jié)課下來，這位教師經(jīng)常以“禮物”刺激學(xué)生，給學(xué)生“提神”。終于下課鈴聲響，為了實(shí)現(xiàn)課前許下的“諾言”而又不拖堂，教師把五個(gè)信封分別發(fā)給五個(gè)組長，讓其他同學(xué)離開教室之后到組長那兒抽獎(jiǎng)。盡管老師這樣吩咐，但是學(xué)生還是興奮地非抽到獎(jiǎng)品不可，此時(shí)的教室一片混亂……

   [案例三]一位教師在指導(dǎo)學(xué)生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動(dòng)聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯(cuò)了，但這位教師并未馬上指出錯(cuò)誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來?！苯處熉暻椴⒚某?，學(xué)生聚精會(huì)神地聽了教師聲情并茂的范唱之后，基本上同學(xué)都舉起小手找出自己唱錯(cuò)的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。接下來，又開展了男女生演唱比賽，評(píng)委是學(xué)生自己，只見男女同學(xué)分別給對(duì)方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著疑惑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯(cuò)，而自己卻唱不對(duì)呢？”從學(xué)生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象開始在做自我檢查。老師看著學(xué)生很不服輸?shù)谋砬椋?lì)他們：“你們想不想得100分！”學(xué)生滿懷信心地回答：“想！”這下子學(xué)生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激動(dòng)地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學(xué)生興奮地心情感動(dòng)了在場所有的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……

三、案例分析

   [案例一]的教師課堂評(píng)價(jià)語言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，“掌聲鼓勵(lì)” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨(dú)樹一幟？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？類似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免過于形式化。其次，過度賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)際上《課標(biāo)》中所提倡的激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能并不是有錯(cuò)不改，而是以實(shí)事求是科學(xué)的原則為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，追求藝術(shù)的評(píng)價(jià)方式，客觀、準(zhǔn)確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在泛濫的表揚(yáng)和此起彼伏的掌聲中學(xué)生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫。同時(shí)隨意的表揚(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向而表現(xiàn)的“得意洋洋”，使他們不能進(jìn)行正確地判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

   [案例二]中的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用抽獎(jiǎng)，頒發(fā)紀(jì)念品的做法來激勵(lì)學(xué)生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學(xué)生因可以抽獎(jiǎng)而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎(jiǎng)品而表現(xiàn)得更認(rèn)真，上課結(jié)束我們都可以知道這位教師給每位同學(xué)都有抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)面向全體，儼然沒個(gè)人都獲得了成功和滿足。但是過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣，而且教師的這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向。因此，整堂課學(xué)生并未真正參與到音樂課堂活動(dòng)。

    [案例三]中的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中有不對(duì)之處時(shí)并沒有急著以“不對(duì)”“不好”評(píng)價(jià)學(xué)生，而是沉著冷靜，以換一種方式來解決，“老師也想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來……”一句話把學(xué)生引向自我評(píng)價(jià)，改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。課堂上教師采用男女演唱比賽，生生互評(píng)的方式加深了學(xué)生之間的感情。一節(jié)課下來之所以能感動(dòng)聽課教師，能讓師生彼此心靈交匯，他的成功之處在于尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)換自己的角色，從評(píng)價(jià)的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生平等的“對(duì)話者”，以自評(píng)、互評(píng)、及他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，創(chuàng)設(shè)了“和諧、民主、平等”的評(píng)價(jià)氛圍，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、        問題爭議

1、  如何把握“贊賞性評(píng)價(jià)”和“批評(píng)性評(píng)價(jià)”的尺度？作為一名音樂教師應(yīng)如何來提高自己的“課堂評(píng)價(jià)”語言修養(yǎng)呢？

2、  如何在音樂課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生需要，通過客觀的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向？

3、  在新課程背景下，教師如何轉(zhuǎn)變角色，有效地實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)？

五、思考題

1、你能用我們學(xué)過的唱名在書上自由地填寫自己創(chuàng)作的旋律嗎？（人音版第三冊第10課《過新年》中的編創(chuàng)與活動(dòng)）

教師：“我們來為新年晚會(huì)對(duì)歌，請(qǐng)小朋友們在書上自由地填寫自己創(chuàng)作的旋律，并輕聲試唱。”幾分鐘后教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為創(chuàng)作得最好聽的一句旋律寫到黑板上來讓大家欣賞一下，并唱一下。上來了幾名學(xué)生分別寫到：

d   m  s  m  r  m  l  s

s   m  r  m  d  d  r  s

d   m  s  m  r  f  d   r

教師一看，學(xué)生創(chuàng)作中出現(xiàn)了“l(fā)”這個(gè)教學(xué)上還沒有要求的音符不假思索地指責(zé)：“第一條旋律誰創(chuàng)編的，站起來!”一位學(xué)生很老實(shí)地站了起來。教師手指著黑板上的“l(fā)”說：“這個(gè)音符我們有沒有學(xué)過？”其他同學(xué)異口同聲地回答：“沒有!”“那你怎么能用它來編旋律呢？趕快上來換一個(gè)音符!”那位學(xué)生張了張嘴，想說又沒說，老老實(shí)實(shí)地上來把音符該掉了?；氐阶簧虾?，他面紅耳赤地低下了頭，同學(xué)們都瞪大眼睛用異樣的眼光看著他，又看看老師，老師目睹眼前的這一切，好像有寫忐忑不安……

從上述教學(xué)片段中可以看出，教師對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)新加以否定和批評(píng)，形成了課堂教學(xué)上情緒僵局。面對(duì)此情此景，作為教師是草草收?qǐng)?，繼續(xù)按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，還是應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變改變這個(gè)僵局？這位教師為什么會(huì)有緊張、忐忑不安的情緒呢？作為教師該如何擺正自己的角色，體現(xiàn)以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向呢？

2、你覺得他們演唱得怎么樣？

 師：上節(jié)課，我們學(xué)唱了《音樂小屋》，現(xiàn)在我請(qǐng)一些小朋友上臺(tái)表演，等一下你們評(píng)一評(píng)，他們唱得怎么樣？（很多學(xué)生舉手，老師從每一組中抽了一位學(xué)生上臺(tái)演唱。）

    生1：x x x同學(xué)唱得不好聽。

    生2：x x x同學(xué)小知了節(jié)奏沒唱對(duì)。

    生3：x x x同學(xué)“叮咚”門鈴聲唱得不好聽。

    生4：x x x同學(xué)沒有表現(xiàn)出音樂小屋主人很熱情的表情。

臺(tái)下學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，臺(tái)上學(xué)生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

    從表面上看，教師已經(jīng)改變評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師如何去耐心地指導(dǎo)，把學(xué)生的“批評(píng)性評(píng)價(jià)“引到“贊賞性評(píng)價(jià)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展呢？

六、    閱讀材料

1、國家教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

4、《中國音樂教育》