集體備課，請(qǐng)多在氛圍營(yíng)造上下工夫

●翟運(yùn)勝 

“一本備課本反復(fù)抄十年、寫備課完全為了給領(lǐng)導(dǎo)看”的現(xiàn)象長(zhǎng)期盤踞在大多數(shù)的學(xué)校里。時(shí)下，集體備課被推到破除“封冰”的風(fēng)口浪尖．劍指學(xué)校管理中這一最頑固的弊病，目前來看，集體備課的“形式”雖越來越豐富，實(shí)質(zhì)卻大同小異．主要是“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定目標(biāo)、定督查人。先是由主備人說一說最近兩天要上課的教學(xué)過程，然后大家在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的意見．交流討論后直接在打印好的教案上修改。因此有人認(rèn)為這種集體備課的方式雖然解放了教師筆頭書寫的負(fù)擔(dān)，卻不利于教師對(duì)每節(jié)課進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)．不利于形戰(zhàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格特色．并且有許多洞可鉆。哆來咪音樂教師網(wǎng)

2008年3月底．我在徐州大馬路小學(xué)觀摩了他們的集體備課現(xiàn)場(chǎng)，感覺形式比較新穎。這是一次開學(xué)初的集體備課，由于學(xué)校規(guī)模不大，因此每門學(xué)科分為低中高三個(gè)組，集體備課的方式是整體梳理教學(xué)內(nèi)容，縱向教研，并且邀請(qǐng)退休的專家指導(dǎo)．引導(dǎo)教師從全局來研究教材．教師們討論熱烈．參與熱情高漲。由于同軌班級(jí)數(shù)不一、教師流動(dòng)等因素．絕大多數(shù)的學(xué)校沒有形成循環(huán)教學(xué)的機(jī)制．多數(shù)教師長(zhǎng)期教同一年級(jí)．很容易把學(xué)生想“高”了，或是想“低”了。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在什么基礎(chǔ)之上，目前的學(xué)習(xí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有什么影響等知之甚少．這種方式的集體備課正是為了解決這個(gè)問題。可是不少人認(rèn)為這種方式的集體備課對(duì)f將要上的課實(shí)際意義不大，教師參與的熱情會(huì)降低．只能作為學(xué)期初熟悉教材時(shí)所采用的，不是大面積常態(tài)化的集體備課。

就目前而言．對(duì)于集體備課的具體形式雖沒有定論．但各個(gè)學(xué)校針對(duì)集體備課制定的規(guī)章制度卻是“汗牛充棟”了，這些制度對(duì)于覺悟消極的教師確實(shí)有一定的約束作用，但我認(rèn)為集體備課是否能成功關(guān)鍵不在于方式方法與規(guī)章制度，而是在教研氛圍的營(yíng)造上。作為管理者如果不在研究氛圍的營(yíng)造上多下工夫，僅靠外部的行政力量強(qiáng)制推行，很容易形成“上有政策．下有對(duì)策”的尷尬局面，，集體備課應(yīng)該在很大程度上是自下而上．是教教師研究能量的自覺爆發(fā)，需要學(xué)校運(yùn)用行政力量進(jìn)行保護(hù)與扶持．但絕不能完全依靠這種行政力量。一些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，更注重形式上的新穎與場(chǎng)面上的熱鬧，可喧鬧之后呢？恐怕又給教師留下鬧劇一場(chǎng)的心理效果．更加不利于以后類似工作的開展。www.yyjs123.cn

 我個(gè)人認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)集體備課對(duì)于青年教師會(huì)更加有效，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”備課室里得到的收獲更讓我堅(jiān)定了這一點(diǎn)，因?yàn)樵诰W(wǎng)上更容易找到志同道合者．更利于不同地域的教師在教學(xué)思想、技法與風(fēng)格方面互作補(bǔ)充。這種集體備課的方式目前雖不能作為集體備課的主流方式，但作為集體備課的一個(gè)補(bǔ)充，應(yīng)是很不錯(cuò)的。肯定又會(huì)有人要擔(dān)心．在網(wǎng)上進(jìn)行集體備課，就怕教師們會(huì)玩游戲，還會(huì)進(jìn)行積極的思考交流嗎？其實(shí)這又回到了教師“上進(jìn)心”的問題上來，我想對(duì)待教師不能像“防賊”一樣．對(duì)于心不在教學(xué)教研上的教師，采用任何集體備課的方式都是會(huì)有所擔(dān)心的，應(yīng)當(dāng)從大多數(shù)教師的研究欲望與現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)．制定切實(shí)的集體備課方式，改變“家長(zhǎng)式”的管理方式以及完全用考試戰(zhàn)績(jī)衡量教師教學(xué)水平的方法．營(yíng)造積極向上的教研文化氛圍。www.yyjs123.cn哆來咪音樂教師網(wǎng)

  校長(zhǎng)經(jīng)常這樣推辭：教同一年級(jí)的老師太少了，不好開展集體備課。現(xiàn)實(shí)情況并非如此。我們知道在心理學(xué)中群體對(duì)個(gè)體影響上有這樣一種現(xiàn)象叫社會(huì)惰化作用．即個(gè)體和他人一起完成任務(wù)比單獨(dú)工作時(shí)往往更少努力的現(xiàn)象。合力完成項(xiàng)任務(wù)，并不是人越多越好．并不是人多力量就多，人多點(diǎn)子就多．應(yīng)依據(jù)工作量分配合適的人力，而且必須明確職責(zé)，否則會(huì)產(chǎn)生人浮于事．效率不高的同題。對(duì)于集體備課，同樣并不是同軌的教師越多，越有利于開展集體備課。如果每個(gè)人知道其努力是不可能被鑒別出來的，這種社會(huì)分散效應(yīng)就會(huì)非常明顯。因此在集體備課時(shí)每位教師主備教材要合理安排．對(duì)于討論中提出好的教學(xué)建議的教師應(yīng)當(dāng)記錄在案．使付出努力的教師可以被“鑒別”出來，從而避免這種社會(huì)惰化作用現(xiàn)象的產(chǎn)生．．在平行班級(jí)較少的學(xué)校．二至六人為一組比較合適．并且在安排時(shí)．應(yīng)當(dāng)把思想有消極的教師編到不同的教學(xué)組里．避免扎堆在一起，形成消極共同體，這種消極共同體還有強(qiáng)大的“吸納”功能。思想積極的教師身處于這個(gè)消極共同體也會(huì)產(chǎn)生從眾心理．對(duì)集體備課采取應(yīng)付的態(tài)度。

  對(duì)于集體備課我們不能光有批判與牢騷．不能把目光總盯在集體備課工作推進(jìn)中的弊病上，還是應(yīng)當(dāng)多看到成績(jī)，不少教師通過集體備課打開了封閉多年的個(gè)人教學(xué)空間。沉睡許久的教育研究夢(mèng)想。我們應(yīng)多在現(xiàn)有制度框架內(nèi)認(rèn)真地執(zhí)行，扎實(shí)地去做．擔(dān)負(fù)起提高教育教學(xué)質(zhì)量的神圣職責(zé)。集體備課開展的情況是一把尺子，能衡量出學(xué)校的集體智慧、教研文化、教師的個(gè)人上進(jìn)心。集體備課應(yīng)多在營(yíng)造氛圍上下下工夫．讓認(rèn)真研究、努力工作的人看到希望，體會(huì)到幸福。    (作者單位：江蘇省邳州八義集中心小學(xué))