全國中小學(xué)音樂、美術(shù)（藝術(shù)）教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動教育案例
音樂課堂應(yīng)回歸“本色教學(xué)” 廟行中心校 陸瑩瑩思考：1、為什么如今的音樂課堂特別是公開課會串味成：過度排練的精品課，按部就班的放心課，流于形式的展示課，毫無生成的總結(jié)課？2、到底音樂課是什么？什么是真正的音樂課？音樂教學(xué)中居主導(dǎo)地位的問題是什么？3、音樂課堂如何回歸“本色教學(xué)”，徹底杜絕那些“華而不實”的浮躁？背景：近兩年，我觀摩了一些市、區(qū)級的音樂教學(xué)公開課或教學(xué)片段，自己也承擔(dān)過幾節(jié)區(qū)級的音樂公開展示課。在聽課、備課、上課的過程中，我總是捫心自問“怎樣的一堂課才算是好課，才能體現(xiàn)出音樂教學(xué)的本質(zhì)特征，既不偏離音樂課的特性，又能讓人感受到簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學(xué)藝術(shù)，展示出音樂課堂該有的純樸而不雕琢，創(chuàng)新而不因襲的美感？”面對現(xiàn)今音樂公開課所流露出的一些不實現(xiàn)象，我們是否該呼喚把“本色教學(xué)”放歸于音樂課堂，讓學(xué)生在動態(tài)的、開放的、生成的環(huán)境下統(tǒng)攝音樂本色教學(xué)的靈魂之所在呢？課例：教學(xué)內(nèi)容：上音版新教材三年級第二學(xué)期第一單元《春之聲》圓舞曲的欣賞教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞《春之聲》圓舞曲，感受歌曲富有絢麗色彩和青春活力的旋律以及歡快的情緒，華麗的色彩。2、欣賞《春之聲》圓舞曲，初步懂得“女高音”這一人聲分類以及她的音色特點，理解音樂的表現(xiàn)形象。教學(xué)片段：鏡頭一：師：請同學(xué)們欣賞一首配樂詩朗誦，品位一下詩中的意境（教師打開媒體播放《春之聲》圓舞曲，在樂曲的前奏部分深情地朗誦了這一單元的主題詩《春之歌》）師：春姑娘是個魔法師……（力求做到惟妙惟肖，讓學(xué)生伴隨著樂曲沉浸在美好的春色之中――入境）師：欣賞了這首詩歌，你的心情如何？生：我的心情很輕松，很歡快……師：還有誰有更進一步的感受嗎？生1：我感受到了春姑娘的魔法，她讓萬物復(fù)蘇生2：我感受到春天離我們越來越近，春天的景色真是美極了。師：那你們對老師朗誦時所配的那首樂曲有印象嗎？生：樂曲中有人在歌唱師：是誰呢？生1：是由女聲演唱的生2：是女高音（教師表揚了第2位學(xué)生“你的耳朵真了不起，也說明你剛才在很用心地聆聽”）師：讓我們再次欣賞這首樂曲，思考這位女高音歌唱家唱得如何？她的歌聲有什么特點？（第二次完整欣賞）生1：我覺得這位女高音歌唱家唱得很動情師：你是從哪里感受到的？生1：她有時唱得高有時唱得低，是有高低起伏的師：（教師豎起大拇指）你真棒！感受到了歌曲旋律的跌宕起伏生2：我覺得女高音唱得很美師：為什么這么說呢？生2：剛才我發(fā)現(xiàn)有人不喜歡女高音的歌聲，我覺得他們不懂得欣賞。師：（震驚的表情）哦？那你又有何見解呢？生2：我認(rèn)為女高音的歌聲很光滑，絕不是亂喊亂叫師：說得很好，看得出你是在欣賞這首歌曲，但老師征求一下你的意見，把光滑改為潤滑或圓潤來形容女高音的歌聲是否更為貼切呢？生2：（欣然接受）恩！生3：我覺得女高音的歌聲很高亢師：你真是說到點上了，這是女高音音色的一個重要特征。老師很欣賞你所說的這個詞語，我要將它寫在黑板上。（這時學(xué)生臉上流露出幸福和自信的笑容）生4：她的歌聲令我興奮。生5：她的歌聲像百靈鳥的歌喉――清脆，響亮生6：她的歌聲像陽光照在身上，非常明亮、溫暖……師：你們真不簡單，會運用音樂中的元素來談對歌曲的感受，老師也將自己體會到的整理成了一張表格，看看我們想得一樣嗎？（媒體上出示對這首歌曲的一些音樂要素的歸類與整理）分析一：從片段一中我們主要可以看到音樂基礎(chǔ)知識和技能是學(xué)習(xí)音樂的基石，是要通過實實在在地訓(xùn)練和舉一反三地運用才能逐步掌握的。正如課一開始，學(xué)生對女高音歌唱家的評價只停留在歌聲很美這樣的淺層欣賞上。這時教師并沒有放棄對問題的進一步挖掘，于是問“美在何處？你是從哪些方面感受到的？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考很快找到了女高音音色上的特點，并在不斷嘗試運用自己的音樂知識來詮釋音樂作品，一步步向作品的風(fēng)格和內(nèi)蘊靠攏。而教師為了達成讓學(xué)生初步懂得“女高音”這一人聲分類以及她的音色特點和理解音樂的表現(xiàn)形象這一教學(xué)目標(biāo)，還精心設(shè)計了觀察（你對樂曲有什么印象？是誰在歌唱？等）――分析（女高音唱得如何？有什么特點？）――理解（女高音為什么用這么高的聲音來演唱？她為了表達什么？）等一系列認(rèn)知過程，喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，并適時補充完善新的知識結(jié)構(gòu)去幫助他們進一步感悟、體會、挖掘音樂所帶來的美。很難想象如果這一片段沒有音樂基礎(chǔ)知識和技能做后盾，那么課堂很可能將遭遇學(xué)生啟而不發(fā)，教師唱獨角戲的尷尬局面。正所謂“千里之行始于足下”，學(xué)生只有在平時扎實學(xué)好音樂基本功，今后才會有厚積薄發(fā)的實力。鏡頭二：如果課上到片段一那里便嘎然而止，學(xué)生有的只是聽覺上的感受，并沒有真正激發(fā)起他們各種器官的共振，那么這節(jié)音樂課只停留在為聽而聽的形式上。課仍在繼續(xù)……經(jīng)過認(rèn)真對照后，有一位學(xué)生舉起了小手：老師我還知道女高音演唱時的樣子是這樣的（他做起了動作）一時教室里沸騰起來，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，都有模有樣地模仿起來，有的把兩只小手交叉高高放在胸口；有的張大嘴巴夸張地表演女高音演唱高音時的面部表情；還有情緒高漲的甚至踮起了腳尖。這些都是教案中沒有預(yù)設(shè)的，教師見勢，靈機一動，索性順?biāo)浦郏m時引導(dǎo)。師：你們的樣子擺得很像，那么歌聲呢？我們用la來唱唱這首歌曲的主旋律，歌唱家們準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生聽到老師稱贊他們是歌唱家，便更加認(rèn)真地投入主旋律地演唱，唱到高音處大家的聲音雖然不太悅耳，可是每個人都是發(fā)自肺腑的，正是這樣也特別打動人心。模唱結(jié)束教師再進一步進行采訪。師：說說學(xué)唱女高音，你有什么感受嗎？生1：哇，音太高了。生2：我的嗓子都吊起來了，我還感覺到小舌頭在抖呢！和電視里的女高音一樣。師：猜猜女高音為什么用這么高的聲音來演唱？她為了表達什么？生1：她很興奮生2：她很高興……學(xué)生的思路好像沒有打開，偏離了音樂所要表達的本質(zhì)內(nèi)容。師微笑地提醒：結(jié)合這首歌曲的主題再想想生頓悟，紛紛舉手發(fā)言。生1：她在喚醒冬眠的小動物，告訴它們春天來了生2：她在歌唱春天的美麗生3：她用歌聲來表現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象師接著問：如此生機勃勃的春天，只用歌聲來贊美，你們覺得夠不夠？你還可用怎樣的表演形式來為歌曲潤潤色？生1：我們也可以朗誦一下老師念的那首主題詩生2：我們還可以加進動作來展現(xiàn)春天的美景生3：我覺得再加些小樂器就更能表現(xiàn)春天熱鬧的情景生4：老師這是一首圓舞曲，我們可以踏著圓舞曲的步伐一齊舞蹈分析二：這個課例中的兩個片段乍一看并沒有吸人眼球的亮麗外衣，但它卻是我們音樂教學(xué)追求返樸歸真的典范。因為本課例在不斷修正、完善地過程中呈現(xiàn)了音樂本色教學(xué)平淡之中見功底，質(zhì)樸之中孕生成的精髓。在這組鏡頭中教師沒有枯燥地講許多大道理，而是采取多樣化的手段，從配樂朗誦主題詩到體會交流女高音的音色特點和音樂要素的表現(xiàn)作用，都是緊扣音樂，為了理解音樂作品而服務(wù)的；而模仿、演唱、律動、舞蹈等對歌曲的創(chuàng)造和表現(xiàn)也都是緊緊圍繞《春之聲》圓舞曲的主題做文章，巧妙借助了孩子們模仿女高音演唱姿態(tài)時產(chǎn)生的高漲情緒，將課從靜到動推向高潮，目的就是讓學(xué)生在音樂的活動中感到一種心理和生理上的滿足。教師的教學(xué)智慧表現(xiàn)在一切活動均以音樂為本，教育孩子不僅用耳朵、用歌聲、用身體動作，而且是用心靈去觀察春天、擁抱春天，使學(xué)生的審美情感不斷深化，情感外化的表現(xiàn)能力也得到提高。另一個值得關(guān)注的是在教學(xué)中教師對學(xué)生總是滿腔熱情，特別是學(xué)生的點滴進步都通過教師的目光、笑容、手勢、話語等給予真誠的鼓勵。當(dāng)學(xué)生在音樂交流活動中受阻時，教師則以參與者的身份進行幫助，通過啟發(fā)（“你從哪里感受到女高音唱得很動情”）、指正（“老師征求一下你的意見，把光滑改為潤滑或圓潤來形容女高音的歌聲是否更為貼切呢？”）、暗示（“結(jié)合這首歌曲的主題再想想”）、等待（“老師將自己體會到整理成了一張表格，看看我們想得一樣嗎”）等教學(xué)方法使學(xué)生逐漸增加信心，積極投入到音樂創(chuàng)造活動之中。于是觀點鮮明的想法、千姿百態(tài)的動作、個性迥異的設(shè)想如泉涌一般迸發(fā)而出。德國教育家蒂斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兛吹皆谶@一課例中，教師以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整自己的教學(xué)，就算是發(fā)生教案中沒有預(yù)設(shè)的情況也能順勢引導(dǎo)、巧妙化解，充分調(diào)動學(xué)生的興奮感與成功感，讓他們在說、聽、唱、做、想等多項音樂活動中，把學(xué)生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上，錘煉了意志、提高了素質(zhì)，也使課有了成長性。反思：現(xiàn)階段的音樂公開課、評優(yōu)課等，課堂變得豐富多彩，目不暇接，學(xué)生和教師的表現(xiàn)幾乎完美，有時甚至達到了滴水不漏的狀態(tài)。音樂課堂教學(xué)的完美性是我們追求的目標(biāo)，但一節(jié)課從設(shè)計到完成，始終處在動態(tài)過程中。它是自我構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次實踐之后的對比、反思和提升。所以我們應(yīng)該給各種沒有確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進一步展開的契機，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在音樂課教學(xué)中沉睡的潛能是否得到開發(fā)。一、循序漸進，夯實學(xué)生的音樂功底我們的音樂教學(xué)在強化審美的同時卻忽視了音樂基礎(chǔ)知識的工具性，特別在有些課堂上連最基本的識譜、節(jié)奏、聽覺練習(xí)、音樂要素的認(rèn)知也被舍棄了。如此教學(xué)造成了弱化基礎(chǔ)，淺層美育的教學(xué)現(xiàn)象，致使大多數(shù)學(xué)生不能真正理解音樂作品中的內(nèi)涵，無法聽得懂道得明音樂作品到底美在何處。針對這一現(xiàn)象，作為音樂教師就應(yīng)該從平時教學(xué)的點滴做起，努力夯實學(xué)生的音樂功底，為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。在本課例中，教師將音樂知識技能貫穿于學(xué)生對音樂感知和審美探索中，以一條既符合音樂本體特性，又適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，教師在旁不斷地指正與擴充所學(xué)知識，使學(xué)生在審美活動中“潛移默化”地學(xué)習(xí)，在愉快氛圍中“留連忘返”地運用。整堂課學(xué)生都是在一種循序漸進、樂于接受的心理狀態(tài)下，不斷夯實自己的音樂功底，真正掌握審美的工具及手段，與音樂文本產(chǎn)生了酣暢淋漓地“情感交流”、“情感撞擊”和“情感抒發(fā)”。二、彰顯特性，回復(fù)音樂教學(xué)的本來面目。在公開課中有些老師為了追求所謂的討巧，在教學(xué)過程中常常會發(fā)生時尚遮蔽質(zhì)樸，熱鬧遮蔽寧靜，功利遮蔽純粹，技術(shù)遮蔽理性的情況發(fā)生。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是對教學(xué)改革的誤讀，對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀。如把綜合，以為是丟棄學(xué)科的邊界，消彌課堂與教學(xué)的距離；把探究，以為是丟棄接受，以虛假的探究代替自主學(xué)習(xí)；把對話，以為是丟棄意義，遮蔽了尊重與信任。而音樂本色教學(xué)則提醒幫助我們力戒浮躁，追求真實、自然、質(zhì)樸、深刻的音樂教學(xué)品格，使我們回歸音樂教學(xué)內(nèi)心的寧靜，尋找踏實研究的精神和境界。音樂本色教學(xué)的本質(zhì)就是音樂課要有音樂課的特征，任何的活動必須要以音樂為載體，充分運用音樂要素，使之貫穿于教學(xué)始終。絕不能把非音樂性的或泛音樂性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，泯滅音樂藝術(shù)學(xué)科特點，沖淡藝術(shù)本身的鮮明個性，從而導(dǎo)致在教學(xué)上偏離音樂為本的原則。在這一課例中，我們看到不管是教師先前動情地朗誦，還是學(xué)生聆聽感悟后的對話，以及通過模仿演唱姿態(tài)上升為心靈與情感的共振，最后再將這一情感轉(zhuǎn)化為動作表演自然地渲泄出來等一系列對音樂的再認(rèn)識、再拓展和再創(chuàng)造，都是牢牢地扎在音樂這片沃土上的。三、相機誘導(dǎo)，展現(xiàn)音樂課堂的動態(tài)生成“大音希聲”的道理告訴我們，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。因為在音樂教學(xué)中生硬的剖析對學(xué)生來說不是自己感悟到的，就不會產(chǎn)生情感震撼，更何況藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸。作為音樂教師，我們的出發(fā)點是努力尋找與學(xué)生的契合點，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫孕拧⒖鞓返貙W(xué)，從而真正把教和學(xué)結(jié)合起來，使師生的互動和心靈的對話成為一種習(xí)慣，這樣的課堂才具生成性。如在這一課例中，教師誘導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真聆聽音樂文本，分析、思考、探求問題的解答，在解答的過程中又不斷提煉和完善。讓學(xué)生在無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而釋疑的過程中，汲取知識，感受、體味音樂的美感。而且教師在引導(dǎo)過程中也非常注重引導(dǎo)的直接、明確和簡潔，所提到的問題都面向全體學(xué)生，照顧到各個層次學(xué)生需要。學(xué)生則經(jīng)歷了從不懂到懂，從偏離到正確，從模糊到清晰的過程，做到當(dāng)堂認(rèn)知、當(dāng)堂感悟、當(dāng)堂共鳴，體現(xiàn)了本色教學(xué)的真諦。 正當(dāng)我們的音樂教學(xué)課堂展現(xiàn)欣欣向榮，異彩紛呈的熱鬧景象時，這些浮華的背后是否是貨真價實經(jīng)得起推敲，還是如過眼煙云轉(zhuǎn)瞬既逝呢？我們的音樂教師在張揚個性，大膽創(chuàng)新的同時，是否存在著心浮氣躁和刻意包裝呢？音樂本色教學(xué)可不是無源之水，無本之木或是花拳秀腿的虛偽把戲，它是以學(xué)生實際要求為出發(fā)點，在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到知心知情。只有學(xué)生有了興趣，有了基礎(chǔ)，有了共鳴，就有了創(chuàng)新的激情，那么音樂課就具生長性，音樂體驗也充滿著生命的氣息。期盼音樂本色教學(xué)的春天早些到來，讓我們每個音樂教師都能平淡地、簡單地、扎實地、輕松地教音樂。 |
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