淺談豎笛教學在音樂課堂中的優(yōu)越性

作者：賴鳳姬

　　當前，音樂教學的改革和發(fā)展，為器樂教學引入課堂創(chuàng)造了良好的條件。各校根據(jù)自身的師資以及各方面的因素，選擇不同的器樂進入音樂課堂中。其中的豎笛教學是被公認為最易普及的，盡管現(xiàn)時一些其他的器樂如：電子琴、手風琴、鋼琴等樂器也非常普遍，但并不是所有地區(qū)、學校、家庭都能接受。而豎笛則不同，無論在攜帶方便、演奏的難易等方面，它都占盡優(yōu)勢。所以我們認為它是最易普及的一件小樂器。

　　事實也證明，豎笛教學的介入，給音樂課堂注滿了生機和活力，給學生的學習增添了信心。

　　一、豎笛教學順應了當前推行的素質(zhì)教育的基本要求。

　　在九年義務教育中，小學音樂教學大綱中把器樂教學列為教學的主容之一。并不斷強調(diào)它的重要性。豎笛作為一種易教易學的樂器，成為這一要求的先鋒。為提高學生的音樂素質(zhì)水平有著非常重要的意義。在授課形式方面，豎笛教學多為集體授課，因此也改變了以往其它樂器課單一授課的形式特點。這無疑順應了素質(zhì)教育的要求。

　　二、豎笛教學在音樂課中能有效地提高學生的學習興趣。

　　豎笛教學多為集體課，其人數(shù)不定，可多可少。這與一對一的個別課存在極大的差別。課堂上學生的心理比較踏實，一點都不會覺得緊張。他們一起聽課、討論、演奏，熱熱鬧鬧，非常有趣，這樣，不僅調(diào)節(jié)了氣氛，更提高了學生的積極性。例如：在學習《當我們同在一起》時，因為這首歌曲是一首二部重奏曲，歌曲的旋律對于學生來說是比較熟悉。教師可以先把這首（帶歌詞）的歌曲用掛圖的形式掛到黑板上，然后，由老師范唱一次，接著問學生是否會唱？跟著是用鋼琴帶學生齊唱歌詞，再唱一遍歌譜，最后讓學生分組討論一下難點和二部曲中的相同與不同之處。最后讓學生們分聲部、分小組地進行練習，接下來是分聲部各齊奏兩次，最后合成。簡單流程圖如下：

　　（師）掛圖――范唱――（生）跟琴唱――視譜――分組討論――分組分聲部練習――最后合成。

　　通過這樣的學習過程，學生的心理更加踏實，更能增加其中的趣味性。

　　三、豎笛教學在音樂課堂中能培養(yǎng)學生之間互助互學、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　在課堂上，利用學生的‘好勝’心理，分組練習，互相交流。當同一小組都不明白時，再向老師發(fā)問。這樣的交流，效果有時會比老師講解的更好。有些學生認為能幫助到別的同學感到快樂。例如，在討論中，當同學提出疑問時，其他小組的同學會搶在老師的前面做出解答。這樣，使學生在音樂的海洋里不斷地探討、追求。

　　四、豎笛教學能促進學生的聽音、視譜等各方面的能力。

　　任何器樂教學都要與歌唱、視譜、欣賞等教學相結合起來。在豎笛教學中，學生先熟悉譜子，再進行吹奏，通過多參與欣賞活動，提高欣賞水平，才能夠更好地吹奏各種各樣的曲子。但是，我們在教學中更應認識到，如果把要學唱的歌曲，先用豎笛來吹奏，再學唱這首歌曲，效果會更好。例如：《友誼地久天長》之前，教師可先用豎笛范奏一次給學生聽，然后再教學生學吹，最后，讓一半學生或少部分學生吹奏旋律，又在識譜中學會吹奏與歌唱，具有一定的優(yōu)越性。另外，在音樂欣賞課中，一些著名曲目的主旋律也可以讓學生用豎笛演奏出來。這樣，學生不僅能加深對音樂的理解，而且能增強欣賞活動中的參與意識。

五、有利于形成一個比學趕幫的良性循環(huán)，加強學生的競爭意識。