“自主、創(chuàng)新”讓音樂課真正“活”起來

――小學(xué)音樂“主體性”課堂教學(xué)模式的探索

在未來的社會(huì)里，教育真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。改革的腳步已跨進(jìn)新世紀(jì)，“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展而教”已成為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。以往的“講授式”、“問答式”教學(xué)模式?jīng)]有把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)為以教師為中心，重講授，輕體驗(yàn)；重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程。這顯然不利于學(xué)生主體發(fā)展。小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動(dòng)量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂實(shí)踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。

近一年來，我在不斷探索的實(shí)踐當(dāng)中，我在音樂教學(xué)中，以素質(zhì)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵(lì)性評價(jià)為杠桿，以集體的合作性學(xué)習(xí)為動(dòng)力，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的音樂教學(xué)模式，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生能自始至終，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)的全過程之中，變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。

一、創(chuàng)造“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而養(yǎng)成和發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識，使學(xué)生“樂學(xué)”。 如：當(dāng)欣賞管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)－－獅子》的時(shí)候，首先出示獅子這一標(biāo)題，當(dāng)學(xué)生一見“獅子”這二字時(shí)，腦海里立刻會(huì)出現(xiàn)在動(dòng)物園里或電影、電視銀幕上見過的那種威武的神態(tài)。然后引導(dǎo)他們?nèi)ヂ犚魳分械墓?jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮獅子進(jìn)行律動(dòng)，使他們從感官的欣賞到感情的欣賞。當(dāng)他們對獅子有了初步的了解后，便引導(dǎo)他們掌握欣賞規(guī)律，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。就如上面這段曲子“引子－－結(jié)束，主旋律 6 3 3 3｜4 3 2 3 ｜1767 1 2｜7－｜”－出現(xiàn)，就仿佛見到獅子按 節(jié)拍走出來，再從那大提琴，低音提琴渾厚的音色中，就象獅子既龐大又威武，從低音區(qū)的半音階快速彈奏中，就聽到獅子在吼叫。根據(jù)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“狂歡”兩字來想象獅子當(dāng)時(shí)的動(dòng)態(tài)和心情。那么，6 3 3 3 旋律一響，學(xué)生就仿佛看到獅子按強(qiáng)拍跳起舞來了；吼叫聲就可轉(zhuǎn)而想象成為獅子在唱歌，XXXX 這種節(jié)奏，就好似獅子在高興的抖動(dòng)頭上的長毛。我這樣先讓學(xué)生掌握欣賞的方法，使學(xué)生在接觸作品后，能大膽地把自己的情感表達(dá)出來，展開想象，再運(yùn)用自己掌握的音樂知識分析作品，使學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上逐步提高到理性認(rèn)識，并學(xué)會(huì)自主欣賞，即使沒有教師指導(dǎo)，也能獨(dú)立欣賞一些簡單的作品。
二、創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競爭、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。

1、改變課堂教學(xué)的組織形式，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛。
　　在音樂課中，建立課堂學(xué)習(xí)小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。
　　2、挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化。
在音樂課中，可讓學(xué)生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會(huì)合作的成功。
長期的教學(xué)實(shí)踐證明，中小學(xué)的音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，而不是專業(yè)性教學(xué)和培養(yǎng)極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學(xué)。所以對學(xué)生的評價(jià)可以鼓勵(lì)、寬容為主。在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個(gè)人唱小組評；一個(gè)小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。例如：我在歌曲《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》、《數(shù)蛤蟆》、《小白兔乖乖》的教學(xué)中，采用了此種教學(xué)形式，收到了良好的效果。由于我為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作施展才 華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備了積極參與意識和良好的創(chuàng)作心境，新改編的歌曲很快出來了。如《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》中的“小雞嘰嘰嘰”變成了“牛兒哞哞哞”、“羊兒咩咩咩”、“小鴨呷呷呷”變成了“小狗汪汪汪”、“小貓喵喵喵”等。《數(shù)蛤蟆》中的“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”變成了“三只蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿”等。如《小白兔乖乖》中，給加上大灰狼的敲門聲，對旋律也添加了處理，對歌曲的樂段加上了感情，音色、速度的對比處理。例如：兔媽媽和藹可親，兔寶寶活潑天真，大灰狼兇惡陰險(xiǎn)。這些都讓學(xué)生順暢地把情感用文學(xué)語言、音樂語言表達(dá)出來。通過這樣的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生們體會(huì)到了自編、自創(chuàng)、自娛的創(chuàng)造樂趣，獲得了成功感，增加了對學(xué)習(xí)音樂的興趣，收到了比常規(guī)教學(xué)意想不到的效果。在此后的教學(xué)中，我更注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去自由發(fā)揮，“求異”創(chuàng)新，進(jìn)行歌詞、節(jié)奏和旋律的創(chuàng)編，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無拘無束，盡情展示自己的才華。  

　在小學(xué)音樂課中，能改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“素質(zhì)個(gè)性化”的培養(yǎng)，同時(shí)提高音樂的整體素質(zhì)。

四、在“自主、合作、創(chuàng)新”中創(chuàng)造美

《新課標(biāo)》指出“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！币魳肥且环N非語義的信息，正是如此，更向我們提供了聯(lián)想的廣闊空間。例如：我在歌曲《小毛驢》的教學(xué)中，就運(yùn)用了律動(dòng)創(chuàng)造的形式。當(dāng)孩子們聽到歌曲音樂和讀了歌詞后，非常興奮，躍躍欲試，已在座位上按奈不住，手舞足蹈起來 ，我迅速因勢利導(dǎo)，在孩子們學(xué)會(huì)歌曲后，讓孩子們根據(jù)歌曲音樂和歌詞設(shè)計(jì)律動(dòng)，由于這首歌曲形象鮮明，動(dòng)作性強(qiáng)，音樂、歌詞對動(dòng)作有很強(qiáng)的提示作用，加之孩子們對小主人 公形象的熟悉 ，發(fā)揮一定的想象 、聯(lián)想，很快創(chuàng)編出符合音樂詼諧情緒的律動(dòng) ，盡管他們動(dòng)作各異，但都能準(zhǔn)確的表現(xiàn)小主人公天真、得意的心情及詼諧的情趣。在這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，孩子們不僅迅速掌握了歌中的十六分音符，而且還立體、生動(dòng)地再現(xiàn)了歌曲音樂形象，活靈活現(xiàn)地表達(dá)了歌曲內(nèi)容。

學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課。

總之，在“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)形式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者（教師彈琴、放錄音），有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動(dòng)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。并能改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“素質(zhì)個(gè)性化”的培養(yǎng)，同時(shí)提高音樂的整體素質(zhì)。讓小學(xué)音樂課真正“活”起來。