〖摘要〗 音樂課是學校實施美育的重要途徑之一，它具有獨特的藝術(shù)魅力和育人功能；音樂教師的課堂教學語言，應具有音樂學科的特色，以便于更好地與學生交流音樂的情感和美感；在音樂學科活動中，研究和運用音樂課堂教學中的特色語言，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，引發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)學生的審美能力。
 

〖關(guān)鍵詞 〗 音樂教學     特色語言     網(wǎng)絡(luò)資源 

新課程標準指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?？梢姡魳氛n不同于其他課，它是一種情感的藝術(shù)，是具有美感的。因此，音樂教師要上好音樂課，不僅要具備較高的音樂素質(zhì)，還要不斷更新教學方法，尤其是課堂教學語言方法上要具有本學科的特色，才能夠使自己的教學富于情感和音樂的美感，具有更強的吸引力。在現(xiàn)代信息社會里，還要善于利用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓視頻中的境情與聽覺中的言情成為有機結(jié)合體，教師的語言敘述方能達到生動有趣，繪聲繪色的境地。教學實踐中，我運用了以下幾種具有音樂教學特色的語言，收到了良好的教學效果。

一、旋律填充語――促進理解、掌握，化繁為簡

每首歌曲中都有一字多音的句子，尤其是拖音（腔）較長的句子，學生有時反復練唱還把握不準。這時我運用填音節(jié)或填數(shù)字的方法作過渡練習。如：教材第十冊中的歌曲唱段《窮人的孩子早當家》中的一句拖腔。

1=G 2/4

      2?3 21  62 1│ 2?3 21  7 6 │  1 0      │       

提  藍  小 賣  ai ai aiaiaiai   ai  。

                     1  2  3 4 5 6     7  。

通過運用這些填充式的語言方法，讓學生根據(jù)旋律的音高和節(jié)奏，把所填入的音節(jié)或數(shù)字準確地唱出口，待學生基本掌握了這段唱腔規(guī)律后，再要求學生去掉不必要的語音，把拖腔唱準、唱圓、唱連貫，這種方法有效地幫助學生突破了新歌學唱中的許多難點問題，起到了事半功倍的作用。

二、音樂逗趣語――調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)情趣

這種語言的運用，既可調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可起到逗趣陶情，促進學生樂于學習音樂知識的作用。如：《螃蟹歌》一課的教學中，當老師要求學生看著視頻中的畫面邊欣賞邊表演時，老師唱：

1=F  2/4

5 5 6   5 5 6│ 5 2 3  5│5 6 6  6 5 3│2 3 1  2│有一個  同學的  動      作做得是 真優(yōu)   美

5 5  6 ?5│3 5 3  2 1│6 5 6  1 6│5 6  5│

還有  一個 同     學   沒有   做動 作。

老師這一唱，既表揚了做得好的同學又鞭策了不認真學習的同學。這種語言方法的運用，一般是正在教唱某一首歌曲時，老師根據(jù)該歌曲的旋律作即興填詞演唱的。其目的是針對課堂教學中某個學生的表現(xiàn)或某一件事情需要作強調(diào)說明時而使用的。它既富于音樂的色彩和魅力，又能起到組織教學和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

三、態(tài)勢傳情語――傳遞語意，誘發(fā)表現(xiàn)

態(tài)勢語言是一種運用姿態(tài)動作、表情傳遞語意，表達情感的語言藝術(shù)。是激發(fā)審美情趣不可缺少的重要手段。下面略談談幾種態(tài)勢語言在教學中的作用。

1．手勢：柯達依手勢唱名法能幫助學生建立正確的音高概念。手勢指揮動作能幫助學生把握好音樂的節(jié)奏感和逐步形成正確的內(nèi)心節(jié)奏感，并富有傳遞信息，誘發(fā)情感的作用。如：學唱歌曲《白揚和小河》這一課，當學生唱到有兩個大跳音程“6―3”，“3―7”這一樂句時，如：

1=F  2/4

3  3 2 │3  7 │6  - │ 6  0│，

白 揚和  小     河。

往往高音上不去，情緒上不來，于是，老師手勢的指揮動作模仿馬車夫揚鞭趕馬時的動作（其動作線路由五個從低到高，從小到大劃圓圈的動作組成）。從而啟發(fā)了學生的聯(lián)想，激發(fā)了學生的情感，學生不但準確地唱出了高音，同時也唱出了對白揚和小河的贊美之情。

2．眼神：是人們內(nèi)心情感的自然流露。組織教學時，老師嚴肅的目光可以提醒學生要注意課堂紀律的要求；親切的目光如同春天的陽光，柔和溫暖，讓學生感到關(guān)懷和愛撫；明亮的目光顯示著自信、智慧和活力，會給學生一種蓬勃的朝氣。當學生歌唱得好時，應投入欣賞的目光，當學生歌唱得不算好時，應給予鼓勵的目光；老師提出的問題學生一時答不上來，則應投入耐心期待和信任的目光。

3．微笑：發(fā)自內(nèi)心的微笑，是善良的引導，友好的表示，能夠使學生感到親切可信。從而為學生創(chuàng)造出良好的接受心境，并欣然接受老師的教育。

4．肢體動作：肢體動作一定要形象生動，恰到好處，才能為課堂教學創(chuàng)設(shè)一個快樂的情景。如在教唱歌曲《我是少年阿凡提》一課時，老師在恰當之處表演幾個新疆舞的動作，學生也隨之舞動起來，很快進入老師創(chuàng)設(shè)的快樂情景之中。在啟發(fā)學生理解和表現(xiàn)歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》中“家家谷垛堆得高，如今家鄉(xiāng)山連山”的情感時，教師要求學生先看視頻中呈現(xiàn)出的家鄉(xiāng)豐收景象，然后隨著音樂旋律的起伏用手勢和體態(tài)動作描繪和形容一堆堆谷垛，仿佛是山連著山的態(tài)勢，啟發(fā)了學生的理解、想象和表現(xiàn)。在上《種瓜》一課時，為了啟發(fā)學生表現(xiàn)抱大西瓜抱也抱不動的情景，老師做雙腿半蹲、雙手環(huán)抱的姿勢，踏著沉重的步子，身體作兩邊擺動著的樣子來形容大西瓜很沉重，抱也抱不動走也走不動的神情。然后，視頻中播放小朋友抱大西瓜的動畫片斷，進一步促進了學生的理解和表現(xiàn)。

四、比喻夸張語――增強吸引力，促進理解力

在講解音的高低時，為了幫助學生正確認識聲音的高與低，教師用右手彈奏鋼琴鍵盤中的高音區(qū)級進音階和低音區(qū)級進音階，左手示意地形容聲音的高低走向，當音階下行到嗓音無法低下去時手已經(jīng)低到了地面，師說：“再低就要往地下鉆；”當音階上行到嗓音無法高上去時老師惦起了腳尖，說：“再往上就要搭梯子上了?！蓖瑫r，視頻中呈現(xiàn)了老師設(shè)計的音階圖課件，圖中的高音上了山，低音下了河。這種夸張比喻方法吸引了學生的注意力，促進了學生的聽辨和理解。同時還讓學生認識到聲音的高低并不是靠看，而是靠耳朵的聽、辨才獲得的。

五、贊揚激勵語――營造積極、主動的學習氛圍

心理學家威廉說過：“人類本質(zhì)中最迫切的需要是渴望肯定”。教師的肯定與表揚，能使學生受到鼓舞。如在節(jié)奏教學過程中，我引導同學們一起邊擊節(jié)奏邊念：

2/4  ×× ×│ ×.× ×│ ×× ×× │××× ×││

周曉麗   真 是 棒   專心  學習   節(jié)奏感 強。

又如歌表演課《數(shù)蛤蟆》一課的教學中，師說：“萬萌同學不僅歌唱得好，動作也很優(yōu)美，值得大家學習！實際我們班上還有很多同學會唱、會跳，看誰愿意上臺來表演，請舉手！這樣贊揚的話，既鼓勵了受表揚的同學，又能調(diào)動大家學習的積極性。當然，這類表揚的語言，一定要實事求是，恰如其分。

六、啟發(fā)追問語――激活表現(xiàn)與創(chuàng)造

這種語言的應用，可啟發(fā)學生的聯(lián)想。如：在啟發(fā)學生說出歌曲襯詞中“依呀呀”的含義時，師說：“你說得真好，是風車在夸小朋友體貼關(guān)心父母的辛勞和熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，大家還能不能創(chuàng)作出更好更多好的襯詞來形容呢？”這時老師讓同學們看著視頻中呈現(xiàn)出的動畫片段進行想象。一會兒，同學們爭先恐后地說出了：“哎呀呀、哎呀呀，嘖嘖嘖、嘖嘖嘖”等許多富有新意的贊嘆式襯詞。

七、風趣幽默語――引發(fā)情感，陶冶情操

當學生有不良習慣時，使用幽默語言糾正學生的缺點，遠比訓斥的語言效果好。如：余露同學有喊歌的不良習慣，還喜歡仰著脖子朝天喊，為了糾正這種錯誤的作法，師說：“余露同學，你是不是在和星星對話？星星聽到了嗎？”這時余露同學馬上意識到老師說話的意思，并及時改正了缺點。

運用這種語言方法，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的課堂氛圍，拉近了師生間的距離。上述一例雖說是糾正學生的缺點，但學生并沒有抵觸情緒，并樂于改正缺點，進而對學習更有興趣。

綜上所述：筆者認為，音樂課堂教學中的特色語言藝術(shù)是引導學生與音樂親密接觸，幫助學生主動參與音樂實踐的重要途徑，教師語言表達水平的高低，直接影響著課堂教學質(zhì)量。因此，不斷修煉課堂教學語言，以增強音樂教學的藝術(shù)感染力，是每一位音樂教師不容忽視的課題。