一、器樂教學有助于調動學生的學習興趣和積極性。 孩子們的天性是活潑好動的，對優(yōu)美動聽的音樂尤其是樂器，有著天生的興趣感。樂器種類豐富多樣，形態(tài)各異，分吹、拉、彈、打四大類。吹管樂器聲音高亢、嘹亮，拉弦樂器聲音委婉、悠長，彈撥樂器聲音清脆、秀麗，打擊樂器聲音響亮、熱鬧。孩子們被樂器強烈的律動吸引，都想手拿一件樂器，奏出一曲自己喜歡的歌。 根據(jù)學生的實際，我們在三、四年級開設口風琴教學，五、六年級開設豎笛教學。由于樂器就像一塊磁鐵，它牢牢地吸引了孩子們的心，所以，樂器進課堂以來，要求學樂器的學生愈來愈多。它又像一帖積極的“催心劑”，使孩子們產(chǎn)生對學樂器的內(nèi)在動力。他們會自覺地克服學樂器過程中的每一個困難。所以，興趣在少兒器樂教學中的作用確實不可低估。在教學中，我們將啟發(fā)、引導和發(fā)展學生的學習興趣放在重要位置。一開始，學生的興趣是對樂器感到新鮮好奇而產(chǎn)生的，要鞏固和擴大這種興趣，必須把外在興趣漸漸變?yōu)閮?nèi)在興趣，要多渠道調動學生的學習積極性。學生會問自己“我是不是喜歡學？”老師也會問相同的問題。對一些正在疑惑的學生，如果上課時老師一味地訓斥和責怪，只會使學生喪失自信心，同時自尊心也會受到傷害，最后導致自暴自棄、厭學或不學。所以，在教學上要善于用語言來引導學生。大家知道，學生都有極強的自尊心，教師只有尊重學生才能讓學生欣賞自己。器樂教學的過程是一個不斷激勵的過程，一句贊美的話語，一個贊揚的目光，課間與學生一段親切的交談，都會擊起學生心田的漣漪，都會燃起學生學習器樂的熱情。這些看似簡單的言語，卻能體現(xiàn)教師水平。同時，教師要學會接納學生的不足與失敗，要給予他們從失敗中站起來的勇氣。只有這樣，表揚和鼓勵才會具有目的性和針對性。誠然，鼓勵并不是不要批評，而是應將批評溶于鼓勵之中，批評過程中要充滿對學生的期待，讓學生真切感受到老師是他的知心朋友。在教學中，我們采取多種方式激發(fā)和引導學生的興趣，如在三（1）班上課時，學生一看到口風琴就很激動，也很好奇，拿起琴不聽指揮就亂吹。這時，老師一定要嚴格要求，做到全班四十五位同學服從統(tǒng)一指揮。如，老師打出一個手勢，學生就統(tǒng)一持琴，統(tǒng)一含吹嘴；老師又一個手勢，大家統(tǒng)一放下樂器。就這樣，讓學生一開始學琴就規(guī)范自己的行為習慣。又如在用口風琴練習音階時，我們啟發(fā)學生把音階想象成樓梯，由低音吹到高音就像爬樓梯一樣，在演練中還讓學生想想、比比哪一個樓梯又穩(wěn)又好。這樣，器樂教學就將枯燥的學習內(nèi)容形象化了，學生的興趣增強了，學習的積極性也提高了。      

 二、器樂教學有助于學生掌握音樂基本知識和基本技能。 音樂教育改革的目的是通過學生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學生的思維能力，更好地理解音樂，從而達到喜愛音樂的目的。掌握必要的音樂基本知識和基本技能是任何一個學習音樂的人必須跨越的門檻。有的音樂知識比較抽象和難于理解，學生學起來既感枯燥乏味又難于記憶。假如這些枯燥乏味的音樂知識（如樂理等）能結合器樂教學進行，很多問題就迎刃而解了，枯燥的樂理會變得形象鮮明、有聲有色，學生也就容易掌握、熟記。比如在傳授滑音記號和波音記號時，如果僅憑老師的一張嘴，怎么也難讓學生理解和掌握。如果用樂器進行示范演奏，學生大腦里收到了直觀的聽覺和視覺的圖像，就產(chǎn)生了深刻的印象。加上學生在老師的指導下用樂器進行滑音和波音的演練，這個音樂基本知識就被學生牢牢地記憶在腦海里。再如，在唱一唱的練習中，先讓學生用口風琴視奏,然后一部分學生演奏,一部分學生視唱，使每個學生的內(nèi)心都有一定的旋律感和音準概念。通過器樂教學，不僅克服了部分學生怕唱不準而被人譏笑的畏難心理，而且提高了學生的音準和識譜能力。又如在教學中對“音階”這一概念的講述, 學生不是那么容易理解, 但是通過在鍵盤上彈奏出來(從低到高,從高到低的上下行彈奏)，從聽覺到視覺給學生們一個清晰深刻的印象，便化抽象為具體，從而使學生對音階這一概念有了一個較明確的認識和理解。      

三、器樂教學有助于學生的智力和思維能力的發(fā)展。 生物學家在研究人的大腦時早就發(fā)現(xiàn)，人腦的兩個半球只有同時得到開發(fā)和利用，人的智力水平和思維能力才能得到真正提高。德國人曾自豪地說：“我們國家獲諾貝爾獎的人最多，是因為我們國家的音樂家和詩人最多?！?經(jīng)研究表明，學習樂器則是開發(fā)左右大腦的最佳途徑之一。大家知道，器樂演奏要看譜、記譜，要動腦、動手。在演奏過程中，還要掌握力度、節(jié)奏、音準等，這種思維是多項性的。通過多種器官的協(xié)調與配合使大腦的功能得到“充分鍛煉”，協(xié)調發(fā)展，從而促進了學生的智力發(fā)展和多項思維能力的提高。 “器樂教學的本質是讓兒童通過器樂來表演音樂，器樂教學實際上教的是音樂而不是樂器”。通過器樂進課堂的教學，使學生在音樂課上的欣賞能力也得到大大提高。如對欣賞課《動物狂歡節(jié)》“大象”的主題音樂，學生能根據(jù)音樂的特點進行判斷和想象，并與《彼得與狼》中“小鳥”作聲音的高低及音樂速度的對比。有的同學拿起口風琴吹出高音，模仿小鳥叫聲；有的同學拿起口風琴吹出低音，模仿笨重的大象走路。通過比較，學生深有體會地說：“大象笨重，音樂的表現(xiàn)是低沉的、速度是慢的；小鳥靈活，音樂的表現(xiàn)是清脆的，速度是快的”。通過聽賞與吹奏，學生很快地掌握了音樂形象。其智力和思維能力得到進一步的提高，也就不言而喻了。      

四、器樂教學有助于培養(yǎng)學生的合奏、合作能力。       “樂器進課堂”是世界各國音樂教育都極為重視的方法,它是在音樂課素質化教學中不可或缺的。學生通過參與課堂演奏，激發(fā)了學習音樂的興趣和積極性，促進了感受音樂和表達音樂的能力，提高了合奏、合作能力，使學生身心協(xié)調發(fā)展。 在欣賞《四小天鵝舞曲》教學中，我們把器樂教學融進欣賞課中，讓學生用口風琴、打擊樂器參與活動。在學習第一部分主題音樂時，我們要求學生跟隨琴聲，邊哼唱旋律、邊跟隨教師用形體動作感受和表達旋律，并體會旋律中的重音和跳音。同時指導學生重點吹奏好變化音和十六分音符。在學習方法上，提倡學生自主練習，同桌互相交流，生生合作練習，A組吹奏，B組演唱或是B組吹奏，A組演唱等。老師用鋼琴彈奏主旋律，學生用口風琴伴奏，師生合作共同演奏整首樂曲……。通過不同形式的演奏，收到了非常好的效果，他們的合奏能力也加強了。有如在欣賞課《女戰(zhàn)士和炊事班長的舞蹈》中，老師根據(jù)音樂“前奏+A+B+A”的結構，讓學生分別創(chuàng)編不同的舞蹈動作、律動或聲勢，讓學生用打擊樂器、用嘴巴發(fā)出聲音等參與欣賞活動。由于在A段前面的幾個樂句之后有一小拍在高音區(qū)的快奏，所以在指導學生聽辨出來后，就讓學生用口風琴跟隨音樂的旋律在此處參與刮奏。為了拓寬學生的音樂視野，再讓學生聽賞由手風琴等其他樂器演奏的這首樂曲，從而感受音樂的不同表現(xiàn)形式。學生在欣賞和參與活動中，做到學生相互評價，鼓勵有新意的體驗和表現(xiàn)方法，在互評中求得教學相長。 通過參與上述活動，不僅使學生感受到器樂進課堂帶給他們的愉悅，而且培養(yǎng)了學生的合作能力。因此，器樂進課堂，不僅是為了培養(yǎng)更多的喜歡音樂的孩子，更重要的是為了使我們的后代真正成為全面發(fā)展的新世紀人才。  

     五、器樂教學有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂的能力。 中小學素質教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂的能力又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要組成部分。培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂的途徑很多，而器樂教學是其中的一種重要的手段。樂器種類繁多，不同的樂器有其不同的音色和演奏技巧，拉弦樂器奏出的旋律一般是委婉、柔和，而管弦樂器則剛毅、輝煌，彈撥樂器則輕快、秀麗。同時，不同樂器的音色也不同，有尖細、明快，有渾厚、低沉。我們在進行器樂教學時，根據(jù)這些樂器的特點，啟發(fā)學生選用不同的樂器去表現(xiàn)不同的環(huán)境、氣氛，以及去表現(xiàn)不同人物（動物）的不同心情等等。如，用尖細明快的笛子聲去表現(xiàn)小鳥的歡快、啾鳴；用厚重、低沉的大提琴聲去表現(xiàn)大象穩(wěn)重、吼叫。我們還通過舉辦《在動物園里》、《森林動物聯(lián)歡會》等樂器演奏活動，讓學生自由選用不同樂器的組合和搭配去創(chuàng)造音響，去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。 由此可見，器樂教學可以培養(yǎng)學生對音樂的自我表現(xiàn)力，更好地促進學生對學習、生活的創(chuàng)造力。器樂演奏是再現(xiàn)音樂的重要方式，也是音樂的二度創(chuàng)造。比如在教學《雨的節(jié)奏》時，先讓學生聆聽一段風雨雷鳴的聲響資料，然后提供打擊樂器，讓學生敲敲、聽聽，感受這些打擊樂器的音色，鼓勵學生自由選擇樂器來模仿風雨雷鳴的音響。這樣做，大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂的能力。      

 六、器樂教學為學生提供了參與實踐的機會，有助于學生的個性張揚。       美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！庇纱丝梢姡苯訁⑴c實踐對學生學習知識顯得多么的重要！器樂教學恰恰能有效地為學生參與實踐提供機會。隨著器樂教學的深入開展，我校要求學習樂器的學生越來越多。我們在第二課堂開辦了手風琴、口風琴、葫蘆絲、古箏、電聲樂等課外小組，并把樂器表演作為學校定期匯演的節(jié)目，從而極大地拓寬了學生音樂實踐的范圍，創(chuàng)造了更多的鍛煉機會。       由于器樂教學直接進入音樂課中，不僅增加了學生參與實踐的機會，而且增強了學生再現(xiàn)音樂作品的能力，促進了知識的遷移，加深了學生對音樂知識的理解，提高了學生的視奏、視唱、視譜能力，拓展了學生的音樂視野。 二○○○年七月，我校民樂隊的葫蘆絲、古箏合奏《美麗金孔雀》代表深圳市參加《廣東省少兒花會暨亞洲地區(qū)民間藝術節(jié)》榮獲金獎，并在十二月份代表羅湖區(qū)到香港參加藝術節(jié)受到了好評。由于學生自己通過不同樂器演奏自己喜愛的歌曲，并取得了成績，從而極大地燃燒起他們對學習樂器的興趣。他們個個情緒激動，完全沉浸在音樂藝術魅力之中，自然而然地接受著藝術的熏陶。他們在各種文藝演出中登臺亮相，展現(xiàn)風采，張揚個性。這是器樂由進課堂到進課外的一個擴展、一個延伸。 總之，器樂教學進課堂后，我們嘗到了甜頭。它不僅推動了音樂教學改革，還有利于學生整體素質的提高。隨著教育的深化改革和素質教育的全面推進，以及音樂新課程標準的實施，器樂教學將會得到社會的廣泛認同和普及，器樂教學能提高學生的綜合素質這一不爭的事實，將越來越多的被人們接受和重視。                                                                 二○○六年六月十日           參考文獻：       黃莉莉 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)》上海音樂出版社2002第九章       王耕、葉忠根等《小學生心理學》浙江教育出版社1993 11P 239-244     （美）羅伯特庫蒂塔《發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂天賦》新華社出版社2002.4第八章                                                                                                                                  林綠琪主編 《中國音樂教育論文集》中國女聯(lián)出版社P 354-361                            南湖小學李雪花