教學(xué)后記應(yīng)該記什么？

一、記教學(xué)過程中的亮點(diǎn)

所謂教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點(diǎn)的突破、直觀教具的合理運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等在教學(xué)上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學(xué)時參考使用。

二、記教學(xué)過程中的敗筆

再完善的教學(xué)設(shè)計也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學(xué)過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進(jìn)行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并在以后的教學(xué)時改進(jìn)和糾正。

三、記教學(xué)過程中的“偶得”

再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。

四、記教學(xué)的智慧火花

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵，做到教學(xué)相長。

五、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”

教師要善于從學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。教師若對難點(diǎn)吃不透、對重點(diǎn)找不準(zhǔn)就容易以面代點(diǎn)。突破課堂難點(diǎn)，主要應(yīng)對課堂中學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的部分進(jìn)行分析，這樣才能及時查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補(bǔ)救。

六、記“再教后記”

著名的語文特級教師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進(jìn)，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的水平、新的境界。