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與學(xué)生“零”距離――從一節(jié)高中音樂(lè)欣賞課上所想到的

作者:   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-17   點(diǎn)擊:

 

與學(xué)生“零”距離

――從一節(jié)高中音樂(lè)欣賞課上所想到的

余  玲

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)牛奶商業(yè)廣告:與新鮮“零”距離,由此忽然想到了自己,作為一位教育工作者,假如能做到與學(xué)生“零”距離,和學(xué)生一起成長(zhǎng),可以說(shuō)是我們每個(gè)教師搞好教學(xué)工作,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最有利的保障。剛巧前段時(shí)間參加了一次音樂(lè)新課程教學(xué)研討會(huì),有幸聽(tīng)了一節(jié)高中音樂(lè)欣賞課《窮出來(lái)的時(shí)尚》,執(zhí)教者在課堂上與學(xué)生的精彩表現(xiàn),讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。這位音樂(lè)教師取得成功的原因,我想可以從以下幾個(gè)方面尋找到答案:

一、傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求

教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng),傾聽(tīng)學(xué)生的情感;傾聽(tīng)學(xué)生的思想;傾聽(tīng)學(xué)生的愿望;傾聽(tīng)學(xué)生的差異和區(qū)別;傾聽(tīng)學(xué)生與他人之間的關(guān)系,共同完成教學(xué)任務(wù)。文章中所提到的那位音樂(lè)老師正是傾聽(tīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,在參與中傾聽(tīng),通過(guò)傾聽(tīng)參與學(xué)生的成長(zhǎng),參與他們的創(chuàng)造過(guò)程,在教學(xué)中才得以讓所有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,共同探究了hishop。教師把學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命來(lái)接納,對(duì)學(xué)生欲望和需求的傾聽(tīng),表明一種真誠(chéng)的平等和尊重。這是生命與生命之間的平等與尊重。實(shí)際上在對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)傾聽(tīng)的同時(shí),也喚醒了教師自己的教育體驗(yàn)。

二、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓人人都能得到發(fā)展

音樂(lè)新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,學(xué)生是生動(dòng)活潑的人,是發(fā)展中的人,是獨(dú)立的個(gè)體,課堂教學(xué)中每位學(xué)生都是我們關(guān)注的對(duì)象,學(xué)生的知識(shí)掌握、技能形成、情緒生活、情感體驗(yàn)等都應(yīng)被教師所關(guān)注,切不可存在被忽視的角落。給予學(xué)生的關(guān)注應(yīng)是心與心的交匯,情與情的融合,這需要我們不斷地思考與探索。音樂(lè)教育體現(xiàn)素質(zhì)教育,首先要面向全體學(xué)生,重視全體學(xué)生參與的音樂(lè)活動(dòng),如果能給予每個(gè)學(xué)生關(guān)注,哪怕是最短暫的心靈碰撞,也會(huì)激起學(xué)生的熱情,使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。文章中所提到的那位音樂(lè)老師正是用自己的愛(ài)心架起了與學(xué)生溝通和信任的橋梁,創(chuàng)造了有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和才干的和諧氛圍,撥響了學(xué)生的心弦,才使得課堂上的每一位學(xué)生發(fā)揮了各自的主體地位:唱的唱、跳的跳、拍的拍、說(shuō)的說(shuō)。

是的,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界――一個(gè)十分特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣愛(ài)好?!苯逃母救蝿?wù)是“促進(jìn)人的發(fā)展”,教育者要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的,把每個(gè)學(xué)生看作一塊有待開(kāi)發(fā)的“土地”,竭盡所能,努力開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并充分挖掘“土地”的資源,把學(xué)生存在的多種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),讓每一個(gè)學(xué)生在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新中健康成長(zhǎng)。

三、尊重學(xué)生

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事:德國(guó)一所學(xué)校的一個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)課上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)切蘋(píng)果、榨蘋(píng)果汁、播種和清理菜園里的垃圾。有兩名學(xué)生來(lái)晚了,教師安排他們?nèi)デ謇砝?,一名學(xué)生馬上表明自己不愿干,教師告訴他沒(méi)有關(guān)系,教師可以替他完成這項(xiàng)工作,同時(shí)教師建議他到園子里走走。后來(lái)這名學(xué)生也加入了清理垃圾的工作,這一次是他自愿而認(rèn)真的。故事中的這位德國(guó)教師特別尊重學(xué)生作為個(gè)體的自主性,尊重學(xué)生的自我愿望,用尊重學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行教育深深打動(dòng)了我。是啊,尊重是一縷精神陽(yáng)光,它可以照亮學(xué)生的心,敞開(kāi)學(xué)生的胸懷。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間沒(méi)時(shí)每課都在進(jìn)行的心靈的接觸?!苯處熞鹬貙W(xué)生的人格,善于做學(xué)生的知心朋友。師生之間只有建立平等和諧的關(guān)系才能達(dá)到思想上的交流、認(rèn)識(shí)上的共識(shí)、情感上的共鳴。音樂(lè)是情感的藝術(shù),在音樂(lè)教學(xué)中,師生之間和諧的情感交流是優(yōu)化音樂(lè)審美教學(xué)的重要標(biāo)志,因此,音樂(lè)教師要建立良好的教與學(xué)的關(guān)系,首先要尊重學(xué)生,把感情的紐帶拋給學(xué)生,從而創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氣氛,這樣才有利于學(xué)生音樂(lè)情感的體驗(yàn)與交流。

四、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是心與心的溝通,互動(dòng)的課堂,把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn),追求學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性,教師與學(xué)生的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。在互動(dòng)的課堂中,師生之間的信息傳輸不是單向的、線形的,而是多向的、立體的。教師要努力營(yíng)造和構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在高中音樂(lè)欣賞課《窮出來(lái)的時(shí)尚》中,執(zhí)教者正是在教學(xué)中動(dòng)用了靈活多樣的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)了豐富的合作文化,把學(xué)生置身于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、行動(dòng)者,從而達(dá)到了使學(xué)生個(gè)性化的、主動(dòng)的發(fā)展的目的。

我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō):“教育之不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),如同池塘不能沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不能成為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)。就沒(méi)有教育。” 教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,雙方都把情感滲透在里面?;?dòng)教學(xué)使教師和學(xué)生一起成長(zhǎng),也可以說(shuō),教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)生。

 “學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”,21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”的時(shí)代,音樂(lè)教學(xué)展現(xiàn)出一個(gè)新天地,讓我們這些藝術(shù)教育工作者與學(xué)生“零”距離,使學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂,時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),使音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生心中,成為其心靈里最美好的東西!

 

 

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