多媒體課等于優(yōu)秀課？―――多媒體教學在音樂課堂中運用的實踐與思考
作者：朱凌怡 來源 ：中小學音樂教育網 發(fā)布時間：2018-01-17 點擊：
多媒體課等于優(yōu)秀課？
―――多媒體教學在音樂課堂中運用的實踐與思考
作者：江蘇省溧陽市實驗小學 朱凌怡 藝術教育來源：本站原創(chuàng) 點擊數： 更新時間：2002-12-16 隨著社會的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深入，多媒體作為現代科技成果進入教學領域后產生了一種新型的教學形態(tài)。它極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面，因此，越來越受到老師和學生的喜愛。但在目前的課堂教學觀摩活動中，我卻發(fā)現了一些老師似乎步入了多媒體教學的怪圈，認為一堂優(yōu)秀的音樂課必須得使用多媒體，而使用了先進的多媒體手段就等于是一堂優(yōu)秀課。重視了多媒體的使用，而忽視了如何使用多媒體的問題，在教學中出現了一些誤區(qū)。 誤區(qū)一：喧賓奪主，只圖表面熱鬧。 多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前“一張嘴一架琴一支粉筆”形成了鮮明的對比。因此，有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、動感等效果，不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些，特別是遇到上公開課、評優(yōu)課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要做課件。彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄象應有盡有，看起來課堂上熱熱鬧鬧，讓學生大開了眼界，可實際效果卻很一般。筆者曾聽過一節(jié)課，上課內容為歌曲《保護小羊》，由于歌曲內容具有一定的情節(jié)性，教者為了激發(fā)學生的興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配上音樂播放，使多媒體課件宛如動畫片一般，可視性很強。學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯(lián)想卻被忽視了，以至于一節(jié)課下來，留給學生印象深刻的是動畫形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？ 思考一：形式為內容服務，多媒體的應用應注意實用性。 運用多媒體技術創(chuàng)設情境教學，能充分地激發(fā)學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。但多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的，體現其實用性。只有找準多媒體使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發(fā)揮其作用。切不可做表面文章，為了使用多媒體而使用多媒體，以至出現前文所說的喧賓奪主，只圖表面熱鬧的現象。 誤區(qū)二：喜新厭舊，忽視其它媒體。 多媒體教學雖然是一種先進的教學手段，但也不能忽視各具特色、各有所長的其它媒體?，F在許多學校的多媒體教室里沒有了黑板，有的老師不惜把課本插圖、教學掛圖通過掃描制成課件。有一位教師上為歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)時，就將課本上的伴奏譜通過掃描制成課件，通過電腦進行播放，美其名曰：課堂中運用了先進的教學手段。 思考二：手段為目標服務，多媒體的應用應注意合理性。 多媒體課件是集文字、聲音、圖象、動畫、影象于一體的輔助教學軟件。它突破了傳統(tǒng)的媒體限制，以其隨機、靈活的特點，把知識形象生動地傳授給學生，因此為廣大教師所親睞。但是，我們必須明確地認識到，多媒體課件與傳統(tǒng)的投影和幻燈等教學手段一樣，是為教學目的服務的。雖然多媒體輔助教學功能強大，但幻燈、錄像、實物投影等傳統(tǒng)媒體在提供事實、創(chuàng)設情境等方面仍大有可為。就象前文所說的伴奏譜的出示，其實用事先板書好的黑板和投影皆可取得相同的效果。因此，合理地使用多媒體技術手段，更好地為實現教學目標服務，才是我們的根本出發(fā)點和著眼點。如果兩種媒體在實現某教學目標時功能一樣，一定要選擇價格較低、制作較方便的那種媒體。 誤區(qū)三：音像播放，代替師生互動。 傳統(tǒng)教學模式中，作為認識主體的學生，在教學過程中自始自終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發(fā)揮。而多媒體的參與使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引力，對學生而言則增強了學習的主動性，降低了學習的難度。但有的老師在教學中過分依賴于多媒體教學，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制作成課件，課件貫穿于課堂的始終。教學從傳統(tǒng)的“人灌”變成現代的“電灌”場面，教師成了計算機的操作員。 思考三：教師為學生服務，多媒體的應用應發(fā)揮教師的主導作用。 教學是師生互動的過程，音樂是情感的藝術，更需要注重師生情感的交流。教師充滿感染力的范唱范奏、鼓勵的眼神是電腦永遠替代不了的。我們應該明確：多媒體僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種手段，教師才是教學活動的指導者、組織者，而學生則是知識的主動探索者，多媒體教學必須發(fā)揮教師的主導作用。當媒體的設計與課堂教學的現狀不符時，應該果斷地調整教學情況，決不能成為電腦的奴隸。 總而言之，多媒體教學的運用將是未來音樂教育發(fā)展的趨勢，也是音樂課程標準對我們提出的新的要求。但作為音樂教師，我們必須清醒地認識到；多媒體課決不等于就是一堂優(yōu)秀課，只有找準多媒體使用的最佳時機，最大限度地發(fā)揮多媒體的巨大功能，使學生能更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來，這樣的多媒體課才能稱得上是一堂真正的優(yōu)秀課。（文章以表于《兒童音樂》2002年第10期）
―――多媒體教學在音樂課堂中運用的實踐與思考
作者：江蘇省溧陽市實驗小學 朱凌怡 藝術教育來源：本站原創(chuàng) 點擊數： 更新時間：2002-12-16 隨著社會的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深入，多媒體作為現代科技成果進入教學領域后產生了一種新型的教學形態(tài)。它極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面，因此，越來越受到老師和學生的喜愛。但在目前的課堂教學觀摩活動中，我卻發(fā)現了一些老師似乎步入了多媒體教學的怪圈，認為一堂優(yōu)秀的音樂課必須得使用多媒體，而使用了先進的多媒體手段就等于是一堂優(yōu)秀課。重視了多媒體的使用，而忽視了如何使用多媒體的問題，在教學中出現了一些誤區(qū)。 誤區(qū)一：喧賓奪主，只圖表面熱鬧。 多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前“一張嘴一架琴一支粉筆”形成了鮮明的對比。因此，有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、動感等效果，不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些，特別是遇到上公開課、評優(yōu)課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要做課件。彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄象應有盡有，看起來課堂上熱熱鬧鬧，讓學生大開了眼界，可實際效果卻很一般。筆者曾聽過一節(jié)課，上課內容為歌曲《保護小羊》，由于歌曲內容具有一定的情節(jié)性，教者為了激發(fā)學生的興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配上音樂播放，使多媒體課件宛如動畫片一般，可視性很強。學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯(lián)想卻被忽視了，以至于一節(jié)課下來，留給學生印象深刻的是動畫形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？ 思考一：形式為內容服務，多媒體的應用應注意實用性。 運用多媒體技術創(chuàng)設情境教學，能充分地激發(fā)學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。但多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的，體現其實用性。只有找準多媒體使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發(fā)揮其作用。切不可做表面文章，為了使用多媒體而使用多媒體，以至出現前文所說的喧賓奪主，只圖表面熱鬧的現象。 誤區(qū)二：喜新厭舊，忽視其它媒體。 多媒體教學雖然是一種先進的教學手段，但也不能忽視各具特色、各有所長的其它媒體?，F在許多學校的多媒體教室里沒有了黑板，有的老師不惜把課本插圖、教學掛圖通過掃描制成課件。有一位教師上為歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)時，就將課本上的伴奏譜通過掃描制成課件，通過電腦進行播放，美其名曰：課堂中運用了先進的教學手段。 思考二：手段為目標服務，多媒體的應用應注意合理性。 多媒體課件是集文字、聲音、圖象、動畫、影象于一體的輔助教學軟件。它突破了傳統(tǒng)的媒體限制，以其隨機、靈活的特點，把知識形象生動地傳授給學生，因此為廣大教師所親睞。但是，我們必須明確地認識到，多媒體課件與傳統(tǒng)的投影和幻燈等教學手段一樣，是為教學目的服務的。雖然多媒體輔助教學功能強大，但幻燈、錄像、實物投影等傳統(tǒng)媒體在提供事實、創(chuàng)設情境等方面仍大有可為。就象前文所說的伴奏譜的出示，其實用事先板書好的黑板和投影皆可取得相同的效果。因此，合理地使用多媒體技術手段，更好地為實現教學目標服務，才是我們的根本出發(fā)點和著眼點。如果兩種媒體在實現某教學目標時功能一樣，一定要選擇價格較低、制作較方便的那種媒體。 誤區(qū)三：音像播放，代替師生互動。 傳統(tǒng)教學模式中，作為認識主體的學生，在教學過程中自始自終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發(fā)揮。而多媒體的參與使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引力，對學生而言則增強了學習的主動性，降低了學習的難度。但有的老師在教學中過分依賴于多媒體教學，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制作成課件，課件貫穿于課堂的始終。教學從傳統(tǒng)的“人灌”變成現代的“電灌”場面，教師成了計算機的操作員。 思考三：教師為學生服務，多媒體的應用應發(fā)揮教師的主導作用。 教學是師生互動的過程，音樂是情感的藝術，更需要注重師生情感的交流。教師充滿感染力的范唱范奏、鼓勵的眼神是電腦永遠替代不了的。我們應該明確：多媒體僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種手段，教師才是教學活動的指導者、組織者，而學生則是知識的主動探索者，多媒體教學必須發(fā)揮教師的主導作用。當媒體的設計與課堂教學的現狀不符時，應該果斷地調整教學情況，決不能成為電腦的奴隸。 總而言之，多媒體教學的運用將是未來音樂教育發(fā)展的趨勢，也是音樂課程標準對我們提出的新的要求。但作為音樂教師，我們必須清醒地認識到；多媒體課決不等于就是一堂優(yōu)秀課，只有找準多媒體使用的最佳時機，最大限度地發(fā)揮多媒體的巨大功能，使學生能更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來，這樣的多媒體課才能稱得上是一堂真正的優(yōu)秀課。（文章以表于《兒童音樂》2002年第10期）
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