新教材中“音樂知識(shí)”的定位與把握
作者: 來(lái)源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng) 發(fā)布時(shí)間:2018-01-17 點(diǎn)擊:
新教材中“音樂知識(shí)”的定位與把握
作者:昆侖小學(xué) 張宇芳
2001年秋季,小學(xué)音樂新大綱修訂稿和單冊(cè)試用教材,終于撩開其神秘的面紗,與廣大的師生見面了。要發(fā)揮新大綱的指導(dǎo)作用,把大綱精神化為師生的實(shí)際行動(dòng),在新教材的具體實(shí)施中發(fā)揮其預(yù)想的作用,需要我們每一位一線的音樂教師不斷努力與實(shí)踐。 新修訂的小學(xué)音樂大綱有其鮮明的特點(diǎn),其中之一是體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀,大綱特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng),提出應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展?!贝缶V還特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、結(jié)累、表達(dá)。此次音樂大綱的修訂,刪去了音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式等繁難的樂理知識(shí),較大幅度地降低了樂理、識(shí)譜技能難度,將“雙基”內(nèi)容定位于識(shí)譜,其鮮明特色是將識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),同時(shí),知識(shí)也不在是理性上的概念,而是在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí),并且將以隱性的形式滲透到課程之中。在進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,由于社會(huì)發(fā)展的需要,人們大談還音樂本來(lái)面目,談創(chuàng)新、談教學(xué)以人為本,那么是不是原來(lái)大家都非常重視的音樂知識(shí)、技能就不重要了呢?作為一線的音樂工作者,該如何對(duì)新教材中的“音樂知識(shí)”教學(xué)進(jìn)行定位與把握,即:如何正確處理淡化識(shí)譜要求、降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)訓(xùn)練的辨證關(guān)系,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí),避免單純而枯燥的講授,如何把識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法,有著非常重要的實(shí)際意義,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談以下幾點(diǎn): 一、 淡化識(shí)譜要求,降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系。 新大綱提出:一、二年級(jí)的學(xué)生不以識(shí)譜為主。這并不是說(shuō)一、二年級(jí)有學(xué)生不要唱譜。曹里指出:孩子們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候,對(duì)數(shù)的概念建立了,幾分之幾的概念建立了,同時(shí),接觸音樂的實(shí)踐范例廣了,這時(shí)候視覺的感覺,對(duì)數(shù)字或符號(hào)的反應(yīng)敏銳了,是為識(shí)譜的良好時(shí)機(jī)。但這并不等于在一、二年級(jí)就不給學(xué)生這些,只不過(guò)在教學(xué)中不需將唱名,時(shí)值稱的概念向?qū)W生進(jìn)行講解,教師仍可在教學(xué)時(shí)采用聽唱、模唱、對(duì)唱等方法讓學(xué)生接觸和感知這些音樂知識(shí),再如圖譜,既有音高,又有距離,但它又不是五線譜或簡(jiǎn)譜,卻是一種非常好的學(xué)習(xí)譜子的方法。 由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響,音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象,如從樂譜和音符入手的識(shí)譜訓(xùn)練……這種理性的,枯燥的機(jī)械操練,不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn),學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。正確的途徑是:把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,在識(shí)譜教學(xué)中,從音樂本身入手,通過(guò)欣賞、唱歌或演奏樂器的方式,把識(shí)譜建立在自然的美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上,使識(shí)譜作為欣賞、唱歌、演奏樂器的一種自然的演化,幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖象,如《燈》的教學(xué)中,通過(guò)歌曲的欣賞、意境創(chuàng)設(shè)、演唱表現(xiàn)等一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表演欲望,這時(shí)要求學(xué)生采用多種形式表現(xiàn)歌曲,學(xué)生馬上會(huì)想到用手中的樂器(口琴)來(lái)演奏歌曲,隨之產(chǎn)生吹奏的動(dòng)機(jī),就能主動(dòng)地參與識(shí)譜的過(guò)程,當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格里流淌出來(lái)時(shí),學(xué)生的愿望得到了滿足,情感得到了宣泄,識(shí)譜也就成了一種自然的演化。 二、如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí),避免單純而枯燥的講授。 中小學(xué)音樂課教學(xué)既要傳授給學(xué)生一定的音樂基本知識(shí)和基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受,欣賞與表現(xiàn)能力,前者是完成后一任務(wù)的必要條件,所謂的音樂知識(shí),都是從無(wú)數(shù)的音樂作品中概括總結(jié)出來(lái)的,有其自身的特殊規(guī)律,教授音樂知識(shí)的習(xí)慣做法是將枯燥無(wú)味的樂理知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸,然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并牢記,這既違背了現(xiàn)今兒童記憶規(guī)律,又壓抑了他們的探討求知欲。如果教師在課中一味地講授某些音樂術(shù)語(yǔ),先解釋其含義,接著舉例,最后加上練習(xí)要求學(xué)生牢記,這種把音樂課上成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相類似的知識(shí)技能傳授課,學(xué)生處于被動(dòng)地位,形式呆板,缺情少趣,學(xué)生學(xué)的厭煩,效果不理想,音樂課就可能失去它最重要的教育價(jià)值,這是一種本目倒置。而如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征,創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氣氛和情景,結(jié)合音樂作品的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作,讓學(xué)生在快樂的參與中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)音樂知識(shí)內(nèi)容,在到了火候的時(shí)候,再畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納,學(xué)生的興趣就會(huì)大大地提高,處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,如聽音游戲《小貓捉鼠》就是教師彈奏上、下行的音階表示老鼠往樓上、樓下溜達(dá),幾個(gè)和弦表示老鼠已被抓住,要求學(xué)生根據(jù)和弦所在音區(qū)辨別小貓?jiān)谀淖プ×死鲜?,并且模仿老鼠被抓時(shí)的和弦音。通過(guò)這種融音樂性、知識(shí)性、趣味性為一體的音樂游戲?qū)嵺`,激起學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诓恢挥X中掌握所學(xué)的知識(shí),把枯燥單調(diào)的聽音變得生動(dòng)有趣。事實(shí)證明,這種活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,知識(shí)的掌握既快又好,收到了理想的效果。 三、把識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)方法 音樂教學(xué)的目的,不是教學(xué)生會(huì)唱幾首歌,也不是單純的技能教育、專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美功能,是音樂教育的鮮明特征。這是近年來(lái)音樂教育界達(dá)成的共識(shí)。識(shí)譜教學(xué)中,往往只注重識(shí)譜技能的傳授,強(qiáng)調(diào)純技術(shù)的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生樂感的培養(yǎng)。如將歌曲中的一句旋律作為視唱練習(xí),把其音高與節(jié)奏先分開練習(xí),然后合二為一完整演唱。這樣看起來(lái)細(xì)致,學(xué)生也較易把握,但這種純技能訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生的興趣大減,根本談不上美的感受,更無(wú)法培養(yǎng)樂感。《中國(guó)音樂教育》雜志副主編吳斌說(shuō):“對(duì)音樂來(lái)講,聽覺是最重要的。今天學(xué)生們唱的通俗歌曲,往往比我們音樂課所學(xué)的節(jié)奏、旋律要復(fù)雜得多,但學(xué)生們唱的很準(zhǔn),而且是靠聽會(huì)的。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂感,可通過(guò)聽錄音和老師的范唱,反復(fù)欣賞某些優(yōu)秀作品,讓他們感受理解其中的美,激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,然后再抽出片段進(jìn)行練唱,如同看戲一樣,光看不演是無(wú)法進(jìn)入角色的,要在賞中練、練中賞,讓他們感到“似曾相識(shí)”又無(wú)法唱出,心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究,老師再適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,效果自然勝過(guò)單純的識(shí)譜技能的教學(xué)。在《折紙船》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受歌曲的力度,借助情景的創(chuàng)設(shè),即小船在波濤中上下波動(dòng)的形象,通過(guò)對(duì)歌曲的聽賞、老師的對(duì)比范唱等一系列的欣賞體驗(yàn),使學(xué)生感受到力度變化的效果,而理解力度的作用。在演唱中逐步體現(xiàn)??傊?,教師只要肯多動(dòng)腦、多琢磨,一定能找到一條改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法。 素質(zhì)教育的提出,有力的沖擊著我國(guó)延續(xù)至今的“以課堂為中心、以課本為中心、以老師為中心”的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式,對(duì)于教師而言,新版教材在體現(xiàn)其創(chuàng)造性、發(fā)揮其個(gè)性方面給教師提供了更高的要求,認(rèn)真上好每一堂課,讓孩子們?cè)诟杪曋卸冗^(guò)童年、在音樂課上提高感受、理解欣賞音樂的水平,在音樂中培養(yǎng)起他們高尚的品德和健康的情感,這是音樂教室的責(zé)任,也是新世紀(jì)對(duì)我們的要求。 溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 張 宇 芳 郵 政 號(hào) 碼 2 1 3 3 0 0 電 話 號(hào) 碼 0519――7 3 0 5 9 1 8
作者:昆侖小學(xué) 張宇芳
2001年秋季,小學(xué)音樂新大綱修訂稿和單冊(cè)試用教材,終于撩開其神秘的面紗,與廣大的師生見面了。要發(fā)揮新大綱的指導(dǎo)作用,把大綱精神化為師生的實(shí)際行動(dòng),在新教材的具體實(shí)施中發(fā)揮其預(yù)想的作用,需要我們每一位一線的音樂教師不斷努力與實(shí)踐。 新修訂的小學(xué)音樂大綱有其鮮明的特點(diǎn),其中之一是體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀,大綱特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng),提出應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展?!贝缶V還特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、結(jié)累、表達(dá)。此次音樂大綱的修訂,刪去了音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式等繁難的樂理知識(shí),較大幅度地降低了樂理、識(shí)譜技能難度,將“雙基”內(nèi)容定位于識(shí)譜,其鮮明特色是將識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),同時(shí),知識(shí)也不在是理性上的概念,而是在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí),并且將以隱性的形式滲透到課程之中。在進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,由于社會(huì)發(fā)展的需要,人們大談還音樂本來(lái)面目,談創(chuàng)新、談教學(xué)以人為本,那么是不是原來(lái)大家都非常重視的音樂知識(shí)、技能就不重要了呢?作為一線的音樂工作者,該如何對(duì)新教材中的“音樂知識(shí)”教學(xué)進(jìn)行定位與把握,即:如何正確處理淡化識(shí)譜要求、降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)訓(xùn)練的辨證關(guān)系,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí),避免單純而枯燥的講授,如何把識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法,有著非常重要的實(shí)際意義,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談以下幾點(diǎn): 一、 淡化識(shí)譜要求,降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系。 新大綱提出:一、二年級(jí)的學(xué)生不以識(shí)譜為主。這并不是說(shuō)一、二年級(jí)有學(xué)生不要唱譜。曹里指出:孩子們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候,對(duì)數(shù)的概念建立了,幾分之幾的概念建立了,同時(shí),接觸音樂的實(shí)踐范例廣了,這時(shí)候視覺的感覺,對(duì)數(shù)字或符號(hào)的反應(yīng)敏銳了,是為識(shí)譜的良好時(shí)機(jī)。但這并不等于在一、二年級(jí)就不給學(xué)生這些,只不過(guò)在教學(xué)中不需將唱名,時(shí)值稱的概念向?qū)W生進(jìn)行講解,教師仍可在教學(xué)時(shí)采用聽唱、模唱、對(duì)唱等方法讓學(xué)生接觸和感知這些音樂知識(shí),再如圖譜,既有音高,又有距離,但它又不是五線譜或簡(jiǎn)譜,卻是一種非常好的學(xué)習(xí)譜子的方法。 由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響,音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象,如從樂譜和音符入手的識(shí)譜訓(xùn)練……這種理性的,枯燥的機(jī)械操練,不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn),學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。正確的途徑是:把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,在識(shí)譜教學(xué)中,從音樂本身入手,通過(guò)欣賞、唱歌或演奏樂器的方式,把識(shí)譜建立在自然的美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上,使識(shí)譜作為欣賞、唱歌、演奏樂器的一種自然的演化,幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖象,如《燈》的教學(xué)中,通過(guò)歌曲的欣賞、意境創(chuàng)設(shè)、演唱表現(xiàn)等一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表演欲望,這時(shí)要求學(xué)生采用多種形式表現(xiàn)歌曲,學(xué)生馬上會(huì)想到用手中的樂器(口琴)來(lái)演奏歌曲,隨之產(chǎn)生吹奏的動(dòng)機(jī),就能主動(dòng)地參與識(shí)譜的過(guò)程,當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格里流淌出來(lái)時(shí),學(xué)生的愿望得到了滿足,情感得到了宣泄,識(shí)譜也就成了一種自然的演化。 二、如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí),避免單純而枯燥的講授。 中小學(xué)音樂課教學(xué)既要傳授給學(xué)生一定的音樂基本知識(shí)和基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受,欣賞與表現(xiàn)能力,前者是完成后一任務(wù)的必要條件,所謂的音樂知識(shí),都是從無(wú)數(shù)的音樂作品中概括總結(jié)出來(lái)的,有其自身的特殊規(guī)律,教授音樂知識(shí)的習(xí)慣做法是將枯燥無(wú)味的樂理知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸,然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并牢記,這既違背了現(xiàn)今兒童記憶規(guī)律,又壓抑了他們的探討求知欲。如果教師在課中一味地講授某些音樂術(shù)語(yǔ),先解釋其含義,接著舉例,最后加上練習(xí)要求學(xué)生牢記,這種把音樂課上成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相類似的知識(shí)技能傳授課,學(xué)生處于被動(dòng)地位,形式呆板,缺情少趣,學(xué)生學(xué)的厭煩,效果不理想,音樂課就可能失去它最重要的教育價(jià)值,這是一種本目倒置。而如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征,創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氣氛和情景,結(jié)合音樂作品的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作,讓學(xué)生在快樂的參與中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)音樂知識(shí)內(nèi)容,在到了火候的時(shí)候,再畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納,學(xué)生的興趣就會(huì)大大地提高,處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,如聽音游戲《小貓捉鼠》就是教師彈奏上、下行的音階表示老鼠往樓上、樓下溜達(dá),幾個(gè)和弦表示老鼠已被抓住,要求學(xué)生根據(jù)和弦所在音區(qū)辨別小貓?jiān)谀淖プ×死鲜?,并且模仿老鼠被抓時(shí)的和弦音。通過(guò)這種融音樂性、知識(shí)性、趣味性為一體的音樂游戲?qū)嵺`,激起學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诓恢挥X中掌握所學(xué)的知識(shí),把枯燥單調(diào)的聽音變得生動(dòng)有趣。事實(shí)證明,這種活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,知識(shí)的掌握既快又好,收到了理想的效果。 三、把識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)方法 音樂教學(xué)的目的,不是教學(xué)生會(huì)唱幾首歌,也不是單純的技能教育、專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美功能,是音樂教育的鮮明特征。這是近年來(lái)音樂教育界達(dá)成的共識(shí)。識(shí)譜教學(xué)中,往往只注重識(shí)譜技能的傳授,強(qiáng)調(diào)純技術(shù)的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生樂感的培養(yǎng)。如將歌曲中的一句旋律作為視唱練習(xí),把其音高與節(jié)奏先分開練習(xí),然后合二為一完整演唱。這樣看起來(lái)細(xì)致,學(xué)生也較易把握,但這種純技能訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生的興趣大減,根本談不上美的感受,更無(wú)法培養(yǎng)樂感。《中國(guó)音樂教育》雜志副主編吳斌說(shuō):“對(duì)音樂來(lái)講,聽覺是最重要的。今天學(xué)生們唱的通俗歌曲,往往比我們音樂課所學(xué)的節(jié)奏、旋律要復(fù)雜得多,但學(xué)生們唱的很準(zhǔn),而且是靠聽會(huì)的。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂感,可通過(guò)聽錄音和老師的范唱,反復(fù)欣賞某些優(yōu)秀作品,讓他們感受理解其中的美,激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,然后再抽出片段進(jìn)行練唱,如同看戲一樣,光看不演是無(wú)法進(jìn)入角色的,要在賞中練、練中賞,讓他們感到“似曾相識(shí)”又無(wú)法唱出,心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究,老師再適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,效果自然勝過(guò)單純的識(shí)譜技能的教學(xué)。在《折紙船》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受歌曲的力度,借助情景的創(chuàng)設(shè),即小船在波濤中上下波動(dòng)的形象,通過(guò)對(duì)歌曲的聽賞、老師的對(duì)比范唱等一系列的欣賞體驗(yàn),使學(xué)生感受到力度變化的效果,而理解力度的作用。在演唱中逐步體現(xiàn)??傊?,教師只要肯多動(dòng)腦、多琢磨,一定能找到一條改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法。 素質(zhì)教育的提出,有力的沖擊著我國(guó)延續(xù)至今的“以課堂為中心、以課本為中心、以老師為中心”的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式,對(duì)于教師而言,新版教材在體現(xiàn)其創(chuàng)造性、發(fā)揮其個(gè)性方面給教師提供了更高的要求,認(rèn)真上好每一堂課,讓孩子們?cè)诟杪曋卸冗^(guò)童年、在音樂課上提高感受、理解欣賞音樂的水平,在音樂中培養(yǎng)起他們高尚的品德和健康的情感,這是音樂教室的責(zé)任,也是新世紀(jì)對(duì)我們的要求。 溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 張 宇 芳 郵 政 號(hào) 碼 2 1 3 3 0 0 電 話 號(hào) 碼 0519――7 3 0 5 9 1 8