營造良好環(huán)境  構建參與式課堂

全面推進音樂課程改革實驗

    李彥良  劉浩林

    基礎教育課程改革已經如火如荼地在青海省湟中縣實驗區(qū)進行了四年多的時間，我們在課程改革理念的指導下，通過人教版音樂教材的實驗，教師教學方式、學生的學習方式、評價方式得到不斷改變和發(fā)展。初步構建大班額背景下的“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的參與式學習和“自評、互評、他評”的教學評價體系。在幾年的實踐中進行了積極的探索，現(xiàn)與大家共同交流，不妥之處，請批評指正。

    一、深化音樂教育理念，激活課堂教學

    在青海東部地區(qū)，初中階段班容量比較大，一般平均每班60多人，有的甚至更多。在這樣的背景下，我們強調“新型的師生關系”，在新理念的學習、指導和實踐上更加深化和細化，更加注重實效。對愉悅和諧的氛圍創(chuàng)設，對學習環(huán)境的營造，對學生人格的尊重，對音樂課堂上感情色彩等因素給予更多的關注。

    我們積極探索參與式學習等新的教學方法，音樂課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。課堂上除了教師精彩的講授和“唱――問――練――悟”的教學模式外，學生參與、合作的機會越來越多：小組討論、主題辯論、知識接龍、技能競賽、案例分析、挑戰(zhàn)主持人、情景表演、音樂實踐等新的教學組織形式紛紛涌現(xiàn)。在新的教學理念下，教學活動的場所也延伸到了教室以外的網絡空間、生活社區(qū)、自然環(huán)境和人文場所。課堂更加活躍，學生們的暢所欲言、真情流露、自我評價、相互評價使課堂出現(xiàn)勃勃生機。但與此同時，也出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：每節(jié)課無論問題大小都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認為只有這樣，才是“參與式學習”。如何真正讓學生主動參與到音樂活動中來，讓學生對音樂有獨立的見解和感受，讓學生樂于探究，主動參與，咸了我們進一步思考的問題。通過實踐，我們認為必須要注意以下幾個方面：

    1．教師組織得法，學生有效參與。

    在課堂上常常出現(xiàn)的情況是，教師提出問題后，學生討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)學生爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來就結束了，缺乏小組討論的最后結果。于是，小組討論變成了“小組發(fā)言”，這樣的討論，達不到教學設計的初衷，反而浪費了學習的時間，降低了學習的效率。

    要改變這種現(xiàn)象，我們認為教師必須教給學生小組討論的方法。如傾聽別人的發(fā)言，如何把自己的意見闡述清楚，如何對別人的意見進行歸納補充等。只有這樣組織規(guī)范的小組討論，才會在大班額背景下提高學生的參與度，提高學生討論的有效性。

    2．留給學生獨立思考的空間

    教師提出問題，學生馬上交流。這種情況使學生的參與、交流成為空架子，學生不能就老師提出的問題各抒己見。課堂上，聽者還是聽者，說客還是說客，難以讓每一位學生得到發(fā)展。

    要改變這種現(xiàn)象，教師提出問題后，必須給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生在參與音樂活動時有充分的準備，學生才能有話要說，有話可說，才能說到“點子” 上。事實證明，有意義的小組活動只有在小組成員進行了一些準備和思考的基礎上才能實現(xiàn)。

    3．適時組織體驗活動

    音樂藝術在很大程度上是“只能意會，不可言傳”的，音樂知識、音樂技能、技巧僅憑教師口頭傳授，而沒有學生親身參與和體驗是很難真正理解和掌握的，更不要說對音樂作品的欣賞和再創(chuàng)作了。

    積極引導學生參與各項音樂活動，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。在大班額背景下，我們盡量把音樂教學過程設計成為一個個有利于學生主動參與的活動，保證學生的主體地位。學生是活動的主角，而不只是觀眾，教師也僅僅是策劃人和欣賞者。但在大班顴背景下如果音樂活動或討論設計過多則往往會削弱師生之間的交流與反饋，同時會分散學生的注意力，影響課堂教學的效果。要處理好這種情況，我們認為教師必須把握時機，應在學生有爭議或在教學重點處展開，這樣做才會收到事半功倍的效果。

    4．利用遠程教育資源，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢

    隨著國家對西部地區(qū)教育支持力度的加大，遠程教育得到不斷實施。在許多缺乏師資的邊遠地區(qū)，則是利用電視播放光盤的形式進行教學。音樂教育是受益最大的學科之一。

    農村音樂教育通過這樣的形式正在比以往得到更好的發(fā)展。

    5．教學評價

    (1)課堂評價：當學生在課堂上有所表現(xiàn)，教師應當給予真誠的贊揚。對于那些缺乏自信的學生，真誠地贊揚他們的每一點成績是十分必要的。過去我們的評價往往千篇一律。如：“好的、對、非常好”等。實際上，每個孩子都有音樂才能，只是表現(xiàn)的方式不同而已，課堂上教師應從多方面多角度去評價學生。如：“你的嗓子真甜、你的豎笛吹得真棒、你的想象力很豐富，你很勇敢、如果再大膽些你的表現(xiàn)會更好”等等。在贊揚時，必須是真誠的、發(fā)自內心的，倘若覺察教師是在故意夸大其辭，那么學生就會有“你在作戲給我看”的感覺，甚至會產生被“愚弄”的感覺。

    (2)階段性評價：以往學生成績的評定只局限于演唱歌曲等，這種傳統(tǒng)的模式既單一又不合理。現(xiàn)在除此之外我們還以“旋轉舞臺”、“新星擂臺”、“新年音樂會”、“藝術周”等多種形式進行評價。還為學生建立了“音樂檔案袋”，將同學們的成功進步之處都一一記錄下來，定期舉行的“才藝大比拼”等比賽項目，為有特長的學生搭建表演的舞臺，提供展示才藝的機會。

    二、發(fā)揮各校優(yōu)勢，營造良好的音樂教育環(huán)境

    湟中地處農村，各學校的音樂教學設備配置參差不齊。有的學校有音樂讀物、雜志和音像資料等，和音樂教學密切相關的設施配置較好，而大部分學校設備較差。有設備的學校積極利用這些優(yōu)勢，開發(fā)“具有地方、民族和學校特色的音樂教育課程資源，并形成特色”；而地處邊遠農村，缺乏音樂教育設備的學校，則利用身邊有限的資源加工制成具有地區(qū)特色的樂器：如用硬木制作木魚，用紅膠泥捏做燒制而成陶鼓，用啤酒瓶蓋、鐵絲做成串鈴，用飲料瓶裝沙子做成沙錘等，讓學生人手一套或組建一支特色樂隊等。這樣使農村學?；旧咸幱诳瞻椎摹把荨⒆唷边@一教學內容得以生動地開展，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育的發(fā)展。

    展示實驗成果，通過典型示范，促進課程改革。我們組織了實驗區(qū)和分片的教師研究課展示與巡回示范活動，組織了不同層次的中小學生歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等。各校奉富多彩的活動如雨后春筍，呈現(xiàn)出勃勃生機。如魯沙爾教委的“藝術節(jié)”，多巴中學、總寨教委的“藝術周”，一中的“才藝展示周”活動等等。這些活動檢驗了課改成果，發(fā)揮了音樂課程的特長，展示了師生風采，營造了良好的校園文化氛圍c學生的音樂文化視野得到了拓展，農村學校有限的資源得到了充分的利用，音樂教育環(huán)境也得到了一定程度的優(yōu)化，學生的音樂素養(yǎng)得到提高。

    三、健全教研網絡，推廣鞏固音樂教育新成果

    當前的教育正處在由新的理念轉化成新的教育行為的過程中。老師們通過學習和實踐，教學狀況已有較大的改觀。但整個來看，地區(qū)之間、學校之間、教師之間還存在著一定的差距。一些老師有很強的改革意識，教學中積極實踐，大膽創(chuàng)新，取得了可喜的成績；一些老師仍然被傳統(tǒng)的觀念所束縛，邁不開新的步伐。差距是客觀存在的，在現(xiàn)有條件下，老師們都想方設法克服困難，積極探索音樂教學改革之路。

    通過展示試點學校的成果，分享他人的工作經驗，推廣成功的做法是教研工作的一個重要內容。為此，我們組建了教研網絡，發(fā)揮各級教研機構的職能作用，形成了“縣教研室――中小學中心教研組――中心教研組下屬的學科教研組――學校教研組”的多級教研網絡。調動中心教研組、學科組的力量，緊緊依靠骨干教師隊伍，是完成任務的可靠保證。

    四、研究、開發(fā)教研新課題

    教改的問題主要是教師問題。因此，只有腳踏實地，聚精會神地抓好教研和課題研究活動，才能保證課改的順利實施。教研室提出了“問題即課題，工作即研究，成功即成果”的研究理念，積極聯(lián)合實驗學校開展課題研究，為實驗工作提供了理論和實踐指導。同時向人民教育出版社申報了“青海地方音樂、曲藝的課堂教學”的課題，搜集資料，編寫《青海民間音樂地方課程資源冊)，從青?！盎▋骸?、地方曲藝、民間小調、“拉伊”、說唱音樂等的演唱、演奏、表演形式、伴舞樂器等方面查閱資料、走訪調查，深入農牧區(qū)錄制音像資料，積極進行地方資源冊的編篡工作，并在實驗區(qū)中小學音樂教學中逐步推廣。如攔隆口紅林學校的“秦腔演唱、眉戶戲”，什張家學校的“社火小調、花兒”演唱等深受學生歡迎。

    我們的實驗工作堅持以往的一些做法，走近教師，走進課堂，結合教師的工作實際進行。如公開課后通過口頭或書面進行廣泛的自我反思；評課從單純的“說好話或挑毛病”轉變?yōu)椤敖虒W反思”、“教學方案論談”、教師評課時開始站在假如我來上這一課的角度考慮問題，使每一堂課都成為研究課，讓教師在教學實踐中學習，在教學行動中成長。

    為了避免教學的盲目性，學科組長在教研活動中加入適當?shù)睦碚搶W習，讓老師們認識到只有在正確的理論的引領下，教學才可能是理性的，也是更有價值的。通過學習，教師將理論的東西運用于實踐當中，開始重視教法設計，重視學法指導，重視有差異的分層施教。

    五、存在的問題

    經過幾年的實驗，我們積累了一些經驗，但同時也看到了存在的問題：

    1．部分教師觀念轉變慢，理論和專業(yè)知識學習不到位；

    2．部分領導觀念陳舊，對音樂課不夠重視；

    3．教師音樂素質跟不上，影響了教學的效果；

    4．邊遠山區(qū)的學校缺乏資金、設備；

    5．評價機制制約著師生學習的積極性。

    6．學生缺乏基礎教育和技能，給教學工作帶來了困難……

    青海省湟中縣實驗區(qū)自然條件差，經濟文化落后。作為西部欠發(fā)達地區(qū)，在全省承擔著研究探索、典型示范的艱巨任務。在過去的日子里，人民教育出版社無論是師資培訓，還是資料提供方面給予了我們很大的幫助和支持。保證了我們順利實施基礎教育課程改革實驗，在此代表廣大師生表示衷心的感謝!

在今后的工作中，我們將從青海的實際出發(fā)，因地制宜，積極探索新的歷史條件下適應農村音樂教育發(fā)展的思路。以音樂為本，以育人為本，讓農村音樂教育走上健康發(fā)展之路。

 

摘自2006年6月《兒童音樂》