音樂新課程教學(xué)中的幾點思考

    張志琴

    在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。在與新課程朝夕相伴的日子里，我們聆聽了無數(shù)關(guān)于新課標(biāo)解讀的報告，也觀摩了無數(shù)堂新理念下的“公開課”、“研討課”、“展示課”、“評優(yōu)課”。這些音樂課堂教學(xué)確實發(fā)生了深刻的可喜的變化，但實施過程中在某些方面也有待于我們進一步的探討與反思。下面，指出一些我們在平時的音樂課堂上容易陷入的誤區(qū)，以形成共識。

    課例一：

    一位青年教師在給孩子們欣賞《青蛙音樂會》時，請孩子們將課前準(zhǔn)備好的自制樂器（茶葉筒蓋和帶小齒輪的尺）模擬蛙鳴器給樂曲即興伴奏：課堂上頓時熱鬧不凡，蛙鳴聲此起彼伏，甚至掩蓋了正在播入的樂曲。教師也沒有在學(xué)生演奏時作任何引導(dǎo)，只是滿意地點頭。前來觀摩的教師中有人嘖嘖稱贊，課堂氣氛多么活躍，學(xué)生的個性真正得以發(fā)揮，學(xué)生用自制的簡易樂器參與學(xué)習(xí)，是多么可貴的嘗試啊!

    即興創(chuàng)造與隨意創(chuàng)造   

誠然，該教師的這種舉措，有很多地方值得大家學(xué)習(xí)、借鑒，如鼓勵學(xué)生產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時創(chuàng)作，他往往與即興表演聯(lián)系在一起。但即興創(chuàng)造決不是隨便創(chuàng)造，更不是隨意地粗制濫造。應(yīng)該認識，任何即興創(chuàng)造都應(yīng)該是在符合其藝術(shù)規(guī)律的條件下進行創(chuàng)造的。如在上例的創(chuàng)編活動中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的輕重緩急，伴奏時在速度、力度上有所區(qū)別，及時調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛。如果用穩(wěn)重、均勻的節(jié)奏表現(xiàn)青蛙王子響亮有力的歌唱，顯然是合乎規(guī)律的；而如果用松弛、緩慢的節(jié)奏去表現(xiàn)群蛙熱鬧的鳴聲，那顯然是不合于規(guī)律的。由此可見，即興創(chuàng)造也要合乎創(chuàng)造的規(guī)律。

    課例二：

教師精心準(zhǔn)備的音樂課件給孩子們展現(xiàn)了異彩紛呈的彝族風(fēng)情：服飾、房屋、習(xí)俗等，而后組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《彝家娃娃真幸福》，歌曲簡單易學(xué)，在齊唱、對唱等多種演唱形式下，孩子們很快就學(xué)會了。接著，教師將全班學(xué)生分成6個小組，每組準(zhǔn)備了制作彝族姑娘佩帶的銀項鏈所需的珠子、鉛絲和彝族小伙子的帽子所需的羽毛、塑料薄膜、膠水、剪刀等物。孩子們興致勃勃地動手制作起來。教室里熱鬧極了，有的孩子喋喋不休地討論如何制作，有的孩子高興地在教室里穿梭。教師更是手忙腳亂，幫助那些不會動手操作的孩子。大約過了十幾分鐘，孩子們終于完成了作品?？墒?，下課的鈴聲響了……

    提倡綜合與盡量綜合

這里，我要說的是讓孩子們在課堂上花費了那么長的時間來制作表演用的道具有無必要？教師的用心可謂良苦，那就是充分體現(xiàn)音樂學(xué)科與手工課相互綜合的理念，而且通過此舉讓所有的聽課老師一目了然?？墒?，這么做是得不償失的。我們完全可以在課前讓孩子們做好這些東西。音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。能否適當(dāng)?shù)?、適量地實施學(xué)科綜合，直接影響教學(xué)中能否很好地貫徹一音樂為本的教學(xué)原則。當(dāng)前許多課為了突出課程的綜合，將音樂課的教學(xué)重點偏離了，把音樂課上成了歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等。把非音樂性的內(nèi)容或泛音樂性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，從而湮沒了音樂藝術(shù)學(xué)科特點，沖淡了音樂藝術(shù)本身的鮮明個性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以音樂為本的原則。

    課例三：

如《躲貓貓》一課，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課時的小部分時間用于學(xué)唱歌曲，而將大部分時間用于讓學(xué)生玩躲貓貓的游戲。在玩游戲時，雖然音樂反復(fù)播放，教師也竭力鼓動學(xué)生邊唱歌曲邊觀看幾位學(xué)生的表演。但收效甚微，只有極個別聽話的孩子在唱歌，聲音小得可憐。孩子們的注意力完全被吸引在了游戲本身。此時的音樂成了一種可有可無的背景信息。教師沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去聆聽歌曲、表現(xiàn)歌曲，學(xué)生是玩得開心，但一節(jié)課下來許多孩子仍然不會唱歌曲。

    激發(fā)興趣與只求興趣

上例中，教師過分地追求以音樂興趣為動力、重視音樂實踐，但忽視了基本技能與知識的掌握，忽視了以審美為中心的這一重要理念，追求形式上的熱鬧以至于音樂課變相成了體育課、活動課。其實，音樂課更應(yīng)該抓住音樂最本位的東西來進行教學(xué)，過分地追求音樂的趣味性、娛樂性則會使音樂教學(xué)誤入歧途。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，但并非純粹是表面上的、形式上的為興趣而興趣的教法。

    課例四：

    歌曲《大鹿》學(xué)會后，教師請學(xué)生自由組合，分角色合作表演歌曲。有些女孩湊在一起，很快在一位能干的女孩的組織下，分配好了角色，三人各扮演大鹿、小兔與獵人，四人搭建成房屋狀。老師參與其中，學(xué)生的表演有聲有色。但更多的是一些男生模仿獵人追趕小兔在教室內(nèi)追逐打鬧。也有一些臨時組成的小組在分配角色時發(fā)生了爭執(zhí)，自然是不歡而散。另有幾人坐在位置上左右觀顧，仿佛還沒有尋找到合作伙伴。大約五六分鐘后，老師宣布合作學(xué)習(xí)到此結(jié)束，并請上經(jīng)過她親自輔導(dǎo)的小組上臺表演歌曲。似乎，小組合作學(xué)習(xí)有一定的成效。

    合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)

    走進我們的音樂課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，但是究竟有多少做法是真正的合作學(xué)習(xí)呢?從表面看，上例的課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，沒有很好地分組，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。專家指出，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極地相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。而我們中的很多教師片面地把“合作學(xué)習(xí)”從字面上簡單地理解為小組共同學(xué)習(xí)，至于如何教會學(xué)生有效地合作，如何擺正教師在合作學(xué)習(xí)中的地位，則不去探究。

    課例五：

    一教師在一堂音樂課上，將40分鐘的音樂課分成了幾個版塊。先是感受蒙古草原的風(fēng)土人情，摔跤、賽馬等，接著組織學(xué)生欣賞《我是人民的小騎兵》、學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》、學(xué)跳擠奶舞。以上過程均是教師牽著學(xué)生的鼻子淺嘗輒止的。課即將結(jié)束時，教師還請全班孩子將凳子下面的課前擺好的牛、羊、云、房屋等圖片（由教師統(tǒng)一繪畫復(fù)制的）涂上喜歡的顏色來裝飾大草原，把大草原搬進音樂教室。

    內(nèi)容整合與內(nèi)容組合

    整堂課真可謂琳瑯滿目，精彩的課件緊緊地吸引著孩子們的視線?；蛟S，孩子們真的在這節(jié)課上感受到了蒙古族人民豐富多彩的生活，但是每一項教學(xué)內(nèi)容是否很好地達成了教學(xué)目標(biāo)?孩子們有沒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這節(jié)課?有沒有從中掌握一些音樂的基本知識和技能?回答肯定是“否”!一堂課要有所得固然容易，而要多得實則不易呀!音樂新課程進行單元編排，給了我們音樂教師更為廣闊的設(shè)計空間，我們應(yīng)該把各項內(nèi)容有機地整合起來，而不能追求表面上的內(nèi)容豐富，將多項內(nèi)容大拼盤，簡單地組合起來。我們應(yīng)當(dāng)探究的是如何運用恰當(dāng)?shù)?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法，讓孩子們真正學(xué)有所得，切實提高他們的各種音樂素質(zhì)。

新課程是一種理念，更是一種行動。教師要真正走進新課程，需要實踐的學(xué)習(xí)和實踐的體驗。相信隨著課改的縱深發(fā)展，我們對新課標(biāo)的理解不會僅僅停留在認識層面，更會認真落實到我們?nèi)粘５?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)工作中來。新課程需要我們教師學(xué)會反思，音樂課改也將會在教師們不斷的反思中前進!

 

摘自2006年2月《兒童音樂》