讓音樂課成為孩子快樂的舞臺

    周小珍  李元春

    什么樣的音樂課堂才是理想的課堂?什么樣的音樂教學(xué)才是理想的教學(xué)?這是每個音樂教育者長期思考著的問題。令我們困惑不解的是：有的孩子們熱愛音樂卻不愛上音樂課；熱愛唱歌卻厭煩音樂老師。這是多么可笑而具諷刺的現(xiàn)象!

    傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已讓我們看到了很多不足之處，如重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，卻忽視孩子音樂興趣和審美情趣的培養(yǎng)，忽視孩子心靈深處對音樂的感悟和本能的熱愛。成就每個孩子的音樂夢，讓音樂課成為孩子快樂的舞臺――這是我們的追求。理想的音樂課堂應(yīng)當(dāng)是充滿著人性與智慧，充滿著激情與生命力的課堂；應(yīng)當(dāng)是處處盈溢著音樂的甘醇和芬芳，孩子們在生動、富有靈性的交流與碰撞中，生成屬于自己的幸福體驗――在這里，音樂學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“幸福的跋涉”。

    首先，興趣是最好的老師，有了興趣，有了情趣，就有了情緒，就有了動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要心理基礎(chǔ)。經(jīng)驗表明：如果學(xué)生對音樂感興趣，他們就會采取積極的態(tài)度去參與音樂實踐活動。因此，從某種意義上講，興趣決定著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的成敗。因而，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，敞亮孩子的音樂心靈至關(guān)重要。

    為此，必須創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，運用視覺沖突喚起孩子的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，把孩子的興趣與注意力引導(dǎo)到和音樂審美密切相關(guān)的內(nèi)容上去。如上《小拜年》這一課時，可以先把音樂教室裝扮一番：紅紅的燈籠，彩色飄帶，玻璃窗上貼起窗花，鑼鼓樂器擺在中央……學(xué)生一進教室，歡樂的音樂響起來，讓學(xué)生“未唱先生情”，自然而然進入歌曲教學(xué)的氛圍中。在教學(xué)中，除了外在的環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)，還需要教師貼切的語言誘導(dǎo)、聲情并茂的歌唱、熱情洋溢的肢體動作等等，以喚起孩子的音樂注意，激發(fā)孩子的音樂熱情，尋找孩子內(nèi)在真情的回歸與覺醒。

    奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽?！币虼?，教師應(yīng)有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發(fā)芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學(xué)氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。

    其次，音樂是一種聽覺藝術(shù)，我們不能忽略“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵?！?o:p>

  音樂是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，所以我們要尊重學(xué)生的不同理解和感受；音樂是非語義的，有著廣闊的思維發(fā)展空間，所以我們要懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。引導(dǎo)孩子學(xué)會聆聽音樂，使他從中獲得審美的愉悅體驗并形成良好的音樂感覺。如在聆聽鋼琴曲《致愛麗絲》，可以讓孩子說出自己的感受――有孩子說：我感覺樂曲很抒情，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一位婷婷玉立的少女；有孩子說：聽起來總覺得很傷感，哪怕是歡樂，也只是短暫的一瞬，作者大概很憂郁吧；有的孩子說：我覺得像一首流暢的散文詩……孩子賦予音樂真實而獨特的理解。

    我尊重每一個孩子的跳躍思維――音樂審美是由感性切入的心理活動過程，在美感獲得的初始階段，它排斥理論說教。美的個性、不可知性和不可控性都給教學(xué)帶來了神秘的色彩與特殊的質(zhì)感，而孩子是音樂意義的重要建構(gòu)者，只有經(jīng)過他們的體驗和感悟，音樂教學(xué)才是有價值的。對音樂的喜愛，從內(nèi)心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信，這才是讓孩子聆聽的初衷和意愿。

    此外，啟發(fā)學(xué)生的悟性，豐富學(xué)生的審美情感體驗，張揚學(xué)生的個性是音樂教育的核心目標(biāo)。對于孩子，音樂課首先不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。理想的音樂課堂，是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂――他們是課堂的主體。

    “我覺得……”“我想說說自己的想法……”“我也來試試”……音樂課堂是孩子們傾吐心聲的地方，展示自己才能的地方，抒發(fā)自己情感的地方。音樂課堂應(yīng)該是孩子最愿意表達自己情感的地方，既是一種情感的需要，更是一種情感的釋放與張揚。充分釋放他們的音樂潛質(zhì)，便會收到意想不到的效果。

    奧爾夫認為，“原始的音樂是和動作、舞蹈、語言緊緊結(jié)合在一起的，不是將兒童束縛在狹小的，由符號組成的抽象、枯燥的世界里，而是打破音樂與生活的人為‘隔閡’，恢復(fù)它們原先就存在的不可分割的有機聯(lián)系?！惫讨?，音樂課的審美價值從本質(zhì)上來說，就是塑造“人心”的工程，是對人格的不斷完善與心靈的真切關(guān)注過程，是學(xué)生、教師、音樂間的對話，是一個思維碰撞、情感交流的過程；在這個過程中，知識得以掌握、技能得以形成，情感得以溝通。在音符串起的世界里，孩子們鮮明的個性和獨特的創(chuàng)造力在群體思維的碰撞中錘煉，我們感受到了一種音樂潤澤心靈的美，一種心靈相通輝映的默契。

有人曾這樣說：不愛音樂，不算做人；熱愛一部分，也不配做人；只有全身心的擁抱音樂，才是一個完整健全的人。讓每個孩子熱愛音樂，擁抱音樂，愿我們搭建的是一個快樂的舞臺，孩子就是那舞臺上快樂的歌者和舞者。

 

                                                           摘自2006年2月《兒童音樂》