拓展音樂空間  開發(fā)學(xué)生潛能

──構(gòu)建小學(xué)音樂開放式教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

                                                                                  陸建平
    古人云：“耳聰則目明，樂行則倫清?！弊鳛椤叭祟惖诙Z(yǔ)言”的音樂，以其獨(dú)特的形式對(duì)人的素質(zhì)有著全方位的影響。人們通過聽覺對(duì)音樂進(jìn)行審美觀照時(shí)，會(huì)悄然產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量，這種潛能直接作用于人的身心，參與各種素質(zhì)的構(gòu)建?；诖?，美國(guó)于一九九四年以立法的形式將音樂列為核心課程，以此來(lái)提高美國(guó)公民的整體素質(zhì)。而我國(guó)將美育列入教育方針也充分體現(xiàn)音樂教育在素質(zhì)教育中是不可缺少的重要組成部分。
    但是，客觀地反思目前的音樂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在著種種誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)上的偏差嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的質(zhì)量，也制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
     筆者曾作為這樣一個(gè)調(diào)查，對(duì)象為一至六年級(jí)的八十五名小學(xué)生?！跋矚g音樂”為100%，“喜歡音樂課”只有41人，占48%；“喜歡唱歌”為100%，“喜歡音樂課中教的歌”只有27人，占32%。這巨大的反差只能說明我們目前的音樂課堂教學(xué)與學(xué)生的期望有著很大的差距。那么，目前的音樂教學(xué)存在哪些誤區(qū)呢？歸納起來(lái)是“四重四輕”。
    一、重課外輕課內(nèi)
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都有這樣一個(gè)共識(shí)：只要把課外興趣小組輔導(dǎo)好，比賽中多拿獎(jiǎng)，多為學(xué)校爭(zhēng)光，至于音樂課，只是附帶著上上而已，也難怪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師，因?yàn)楦骷?jí)各類的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，對(duì)學(xué)校音樂更多的是看獲得多少獎(jiǎng)項(xiàng)，而很少關(guān)心學(xué)生是如何參與音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得多少樂趣。
    二、重技能輕素養(yǎng)
    大多數(shù)音樂課還是單純的唱歌課，教師關(guān)心的是學(xué)生唱得音是否準(zhǔn)，節(jié)奏是否對(duì)，而少關(guān)注學(xué)生在歌唱中的內(nèi)心感受和歌曲對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)。器樂引進(jìn)課堂后，教師同樣是更多地教孩子如何演奏，而與“器樂進(jìn)課堂”本身的宗旨大相徑庭。
    三、重尖子輕全體
    音樂課中，教師或多或少都有這樣的感覺：多給尖子學(xué)生提供機(jī)會(huì)。殊不知這樣一來(lái)，勢(shì)必挫傷大部分學(xué)生參加音樂活動(dòng)的積極性，在調(diào)查中就有相當(dāng)一部分學(xué)生回答“為什么不喜歡音樂課”時(shí)回答說：“老師只讓好同學(xué)唱歌、演奏樂器、回答問題?！?BR>    四、重主導(dǎo)輕主體
    目前的音樂課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)心自己如何教，而少關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，只考慮如何完成教學(xué)任務(wù)，而少考慮班級(jí)情況和學(xué)生情況，這樣勢(shì)必影響教學(xué)最終的效果，這也是目前音樂教學(xué)中最突出的矛盾之一。
    那么如何走出目前音樂教學(xué)的這些誤區(qū)呢？《新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展。所以筆者認(rèn)為我們所從事的普通中小學(xué)音樂教育其目的并非培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，而應(yīng)立足課堂教學(xué)，輔以課外訓(xùn)練，全面提高學(xué)生音樂的素質(zhì)。徐州師范大學(xué)原音樂系主任費(fèi)承鏗教授說：“我們的中小學(xué)音樂教師不是培養(yǎng)音樂家的，如果一生中培養(yǎng)出一個(gè)音樂家你就很偉大了，而絕大多數(shù)教師一生中是培養(yǎng)不出一個(gè)音樂家的。但是我們?nèi)绻盐覀兊膶W(xué)生都培養(yǎng)成具有音樂耳朵的學(xué)生，那不是比培養(yǎng)一個(gè)音樂家更偉大？”我以為此話是很有道理的。
    那么如何立足課堂，變?cè)瓉?lái)單純的訓(xùn)練和機(jī)械的灌輸為開發(fā)學(xué)生特有的潛能和激發(fā)其本能的反應(yīng)呢？我以為首先的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變現(xiàn)有的音樂教學(xué)模式，即由封閉式音樂教學(xué)向開放式音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變。
     何為開放式音樂教學(xué)模式？即變以教師為主為以學(xué)生為主，變以技能訓(xùn)練為主為提高音樂素養(yǎng)為主，突破教材，教室對(duì)教學(xué)的束縛，運(yùn)用各種手段，通過師生互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能，通過音樂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的教學(xué)。經(jīng)過幾年的思考與探索，現(xiàn)將開放式音樂教學(xué)模式作以下嘗試。
    一、唱游式
     提起唱游式，大家并不陌生，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)都有過這方面的實(shí)踐。唱游式教學(xué)并非新事物，德國(guó)著名音樂教育家奧樂夫認(rèn)為音樂活動(dòng)是人類最自然，最原始的行為。人們有感于物、有動(dòng)于心，便會(huì)情不自禁地歌舞起來(lái)，用叫喊、動(dòng)作、敲擊等行為來(lái)宣泄情感，求取刺激，達(dá)到身心的平衡，這是人類的自發(fā)需要。音樂教育必須喚起這種人人生之具來(lái)的音樂本能。
    運(yùn)用唱游式是實(shí)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心參與音樂的好途徑。但是須指出的是唱游式并非幼兒園、小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的專利，事實(shí)上小學(xué)中高年級(jí)乃至中學(xué)生都有聞樂拍案，聞樂起舞的欲望，我們應(yīng)該采用合理的方法來(lái)滿足學(xué)生這種欲望。
    二、情境式
    創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的音樂情感。課前演奏或播放音樂能喚起學(xué)生參加音樂活動(dòng)的熱情，通過音樂旋律的活潑、激昂、舒緩，促使學(xué)生興奮或鎮(zhèn)靜，消除其緊張情緒，獲得情感的平衡。
     運(yùn)用語(yǔ)言或借助教具創(chuàng)設(shè)情境是許多教師常用的手段。但借助實(shí)地情境進(jìn)行教學(xué)則是老師們不常用的。如教唱《隊(duì)禮歌》一課時(shí)，我嘗試將學(xué)生帶到升旗臺(tái)前進(jìn)行教學(xué)，觀摩了出旗、奏《國(guó)歌》、升旗的過程，感受了歌曲表達(dá)的意境，使學(xué)生運(yùn)用主觀感受來(lái)指導(dǎo)自己的演唱，收到了意想不到的好效果。
    三、討論式
     變教師一言堂為師生群言堂，討論式不失為一種好形式。如教唱《翅膀》一課時(shí)，我提問：“歌曲中有許多休止符，休止符就是不發(fā)出聲音，大家想一想，歌曲中的休止符有沒有用處？”學(xué)生展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為休止符沒有作用，沒有休止符也很好聽，有的學(xué)生則認(rèn)為休止符有用，它能表達(dá)歌曲的一種意境。我接著提問：“休止符表達(dá)怎樣的一種意境？”有的同學(xué)回答：“休止符表達(dá)了翅膀抖動(dòng)的意境。”有的同學(xué)說：“休止符是一種無(wú)聲的音樂，它表達(dá)了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的意境?！备型瑢W(xué)說：“休止符的作用就象書畫中的'飛白'、‘空白’藝術(shù)一樣，是不可缺少的。”通過討論不僅解決了歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生參與音樂活動(dòng)興趣，激發(fā)了學(xué)生探索音樂內(nèi)涵的動(dòng)力。
    四、表演式
    如何構(gòu)建開放式音樂教學(xué)模式很重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表演欲，以唱歌課為例：大多數(shù)教師在教唱時(shí)只采用齊唱的方式，至多輔以獨(dú)唱，小組唱等形式。我在教唱時(shí)根據(jù)學(xué)生和歌曲情況，靈活地采用齊唱，分角色唱，領(lǐng)唱齊唱，加伴唱合唱，對(duì)唱，輪唱等多種形式，并讓學(xué)生組織排練，這樣教師退至伴奏員地位，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生演唱積極性，達(dá)到全員參與的目的。
    五、欣賞式
    音樂欣賞教學(xué)是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要途徑。但是大多數(shù)學(xué)生不喜歡老師講解，聽錄音這種單調(diào)模式。針對(duì) 這種情況，我嘗試將欣賞教學(xué)改為“音樂會(huì)”，即由學(xué)生主持報(bào)幕，老師配合講解，讓學(xué)生身臨音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的感受，聽完后學(xué)生分組討論感想，這種形式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，改變欣賞教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的“聽”為主動(dòng)的“賞”，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生音樂潛能的目的。
    六、創(chuàng)作式
    我們的音樂教學(xué)并非單純地教會(huì)學(xué)生歌唱，奏樂的方法，而是讓學(xué)生逐步接觸音樂實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生潛在的音樂能力。所以音樂創(chuàng)作也是音樂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
     筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作音樂。如編兒歌、為兒童配節(jié)奏朗讀、自由唱兒歌、為不完整的兒歌補(bǔ)充、填空游戲、接龍游戲、為歌曲配打擊樂伴奏，等等。通過這一系列的創(chuàng)作練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作音樂的積極性，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)作潛能，如學(xué)生日后創(chuàng)作音樂打下了良好的基礎(chǔ)。
    七、采風(fēng)式
    實(shí)現(xiàn)開放式音樂教學(xué)，應(yīng)該擺脫教材，教室對(duì)教學(xué)的束縛。為此我嘗試將學(xué)生帶出教室到民間感受豐富的音樂。如觀摩民間藝術(shù)節(jié)、布置采集江蘇民歌，蘇南民歌等等。通過感受濃郁的民間文化及本土文化，強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。
     總之，音樂教學(xué)的改革關(guān)系著全民素質(zhì)提高的大計(jì)。構(gòu)建開放式音樂教學(xué)模式是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種有效途徑，也是實(shí)踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)的一種有效嘗試，這利于拓展學(xué)生音樂的空間，開發(fā)學(xué)生音樂的潛能。當(dāng)然以上思考與做法為筆者一孔之見，定有許多疏漏謬誤之處，懇請(qǐng)予以批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：
    秦德祥：《元素性音樂教育》
    張雅妹：《中美音樂發(fā)展之比較》
    謝嘉辛：《開拓音樂的空間，創(chuàng)造音色的生活》
    秦  艷：《音樂教育與幼兒社會(huì)性的發(fā)展》
    王光榮：《在唱游中感受音樂，在表演中理解音樂》