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語(yǔ)文老師教音樂(lè)――充滿語(yǔ)文味的音樂(lè)課

作者:王偉陽(yáng)   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-17   點(diǎn)擊:


           作者:浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)小溪小學(xué)   王偉陽(yáng)


【內(nèi)容摘要】  時(shí)下語(yǔ)文老師教音樂(lè)的現(xiàn)象也見怪不怪了,在這樣的音樂(lè)課上,難免有點(diǎn)語(yǔ)文味。本文針對(duì)自身的實(shí)際教學(xué),覺得在音樂(lè)課上,應(yīng)該語(yǔ)文味讓學(xué)生真情投入,語(yǔ)文味為課堂突破難點(diǎn),朗讀聲與歌聲融匯貫通,音樂(lè)課與語(yǔ)文課相互整合幾方面入手。闡述了一個(gè)語(yǔ)文老師上音樂(lè)課的迷茫,能否追求一個(gè)充滿語(yǔ)文味的音樂(lè)課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味  音樂(lè)課  朗讀聲  歌聲  進(jìn)課堂 

    我是一名語(yǔ)文老師,沒(méi)有一副動(dòng)聽、悅耳的歌喉,沒(méi)有一手優(yōu)美、流暢的琴藝,卻擔(dān)任了一、三、五三個(gè)年級(jí)段的音樂(lè)課,成了半個(gè)專職音樂(lè)老師。語(yǔ)文老師就是語(yǔ)文老師,走進(jìn)音樂(lè)教室,坐到鋼琴前,上起課來(lái)還是語(yǔ)文味十足。但另我意想不到的是,這濃濃的語(yǔ)文味居然給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
    一、語(yǔ)文味讓學(xué)生真情投入
    一年級(jí)音樂(lè)課上,我在給學(xué)生上《小蜻蜓》時(shí),用各種方式一遍又一遍地領(lǐng)著學(xué)生讀歌詞,把歌詞讀準(zhǔn)、讀通,直到學(xué)生讀得入情入境時(shí),問(wèn):“孩子們,讀了這首歌的歌詞,你知道了什么?”
生:我知道了小蜻蜓不吃糧食不吃菜,專吃蚊子。
生:我知道了小蜻蜓是捕蚊的小英雄。
師: 什么是捕蚊?
生:蚊就是蚊子,捕蚊就是抓蚊子。
師:小蜻蜓真能干,它是捕蚊的小.英雄,你喜歡嗎?
生:喜歡!
師:那我們用歌聲來(lái)贊美這位小英雄,好嗎?
“好!”孩子們拍手歡呼。接下來(lái),孩子們學(xué)得格外投入。
課后我反思:導(dǎo)入也是音樂(lè)課不可缺少的重要環(huán)節(jié),一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃求知的火花,更能使學(xué)生真情投入,體會(huì)每一句歌詞中蘊(yùn)涵的情感,使每一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
    二、語(yǔ)文味為課堂突破難點(diǎn)
    教學(xué)《小青蛙》一課中的“跳 跳 /  呱 呱 / 跳跳 跳 / 呱呱 呱/”時(shí),我給孩子們講1/4拍子,講八分音符,又一遍遍地領(lǐng)著他們打著拍子念啊念,那一年級(jí)的小朋友還是對(duì)這變化的節(jié)奏,總是稀里糊涂,老是念錯(cuò)。于是,我給孩子們范唱,讓學(xué)生仔細(xì)傾聽,然后問(wèn):“孩子們,你發(fā)現(xiàn)了什么?”
生:我發(fā)現(xiàn)了小蜻蜓起先跳得慢,叫得也慢,后來(lái)跳得快,叫得也快!
生:我發(fā)現(xiàn)小蜻蜓越跳越高興,越叫越開心!
師:小朋友們真聰明!那誰(shuí)能學(xué)著小青蛙先慢慢地跳,慢慢地叫,再跳快點(diǎn)叫快點(diǎn)?
師指生,用手勢(shì)為他伴奏,生成功了。接著有更多的學(xué)生舉手了。我突然發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教學(xué)中的“傾聽、感悟”對(duì)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)也如此重要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的說(shuō)唱,死板的講述樂(lè)理知識(shí),那只會(huì)扼殺孩子們的興趣。我讓孩子們通過(guò)對(duì)歌詞的研讀,對(duì)比體會(huì),發(fā)現(xiàn)前后的變化,這效果遠(yuǎn)比機(jī)械地反復(fù)地跟讀好多了。
另外,低年級(jí)學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)能把歌詞全部記住是件很困難的事,為了便于學(xué)生記憶,我常常先讓他們看了圖像后自己用語(yǔ)言概括,既鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力,又增強(qiáng)了對(duì)歌詞的理解、記憶。
    三、朗讀聲與歌聲融匯貫通
    我校五年級(jí)那幫學(xué)生音質(zhì)好的寥寥無(wú)幾,個(gè)個(gè)唱起歌來(lái)像鴨子叫,但他們的朗讀水平整體較高。學(xué)《外婆的澎湖灣》一歌時(shí),我先讓學(xué)生讀歌詞,讀得入情入境,他們的朗讀聲雖不甜美,也不清脆,但非常輕柔和諧,這朗讀聲與這首歌的基調(diào)非常協(xié)調(diào)。讀著讀著,我輕輕地彈起了鋼琴,為他們伴起了奏。學(xué)生們讀著讀著,聽著聽著,不知不覺改讀為唱,那歌聲溫和柔軟,就如那晚風(fēng)輕吹外婆的澎湖灣……
    四、音樂(lè)課與語(yǔ)文課相互整合
    在讓學(xué)生分辨歌曲情緒時(shí),  課前我根據(jù)音樂(lè)準(zhǔn)備了幾幅圖:雄偉的天安門(莊嚴(yán))、跳舞的小朋友(歡快)、美麗的天目湖(優(yōu)美)、舊社會(huì)的苦孩子(悲傷)。上課時(shí),我讓學(xué)生先看看這幾幅圖,講講圖上畫的是什么。接著給學(xué)生邊聽音樂(lè)邊對(duì)照?qǐng)D畫展開聯(lián)想,找出與音樂(lè)相符合的情緒。這樣將 聽、說(shuō)、看結(jié)合,將音與畫結(jié)合,使學(xué)生很快能對(duì)號(hào)入座,聽辨出特定的音樂(lè)情緒。然后,在此基礎(chǔ)上拿下畫再讓學(xué)生聽音樂(lè)。通過(guò)不同情緒的對(duì)比,學(xué)生也能很快進(jìn)行區(qū)別。最后,使學(xué)生對(duì)這幾種不同情緒的音樂(lè)有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)。更使學(xué)生的想象力、感受力和鑒賞力得到一定的培養(yǎng)。
學(xué)了課文《南泥灣開荒》,學(xué)生沉浸在一片熱火朝天的勞動(dòng)氣氛中,帶學(xué)生唱《南泥灣》;學(xué)了《我盼春天的薺菜》,學(xué)生深感舊社會(huì)的黑暗,帶學(xué)生唱《白毛女》……語(yǔ)文課為學(xué)生鋪下了一個(gè)良好的情感基調(diào),學(xué)生唱起歌來(lái),那感覺真是情真意切。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近,使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受,逐漸地喜歡音樂(lè)。
    語(yǔ)文老師教音樂(lè)也深感迷茫。我校四年級(jí)學(xué)生的聲音質(zhì)量很好,特別是男生,個(gè)個(gè)聲音洪亮,讀起歌詞來(lái),激情昂揚(yáng),聲如洪鐘,可一開口唱起來(lái),嗓門太大,刺耳得要命。我讓他們把聲音壓低一點(diǎn),可就變得悶聲悶氣,高音也上不去了。如何教給他們發(fā)音技巧,充分發(fā)揮他們的聲音優(yōu)勢(shì),把歌唱好,我這位語(yǔ)文老師還需要好好鉆研。


參考文獻(xiàn):
1、《音樂(lè)研究》2005年第3期
2、《人民音樂(lè)》2001年第4期
3、黃鐘《武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期


 

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