溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學(xué)  蔡麗娜

【摘要】“課堂管理就在于按照教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教育自身的影響和管理手段，通過組織機(jī)構(gòu)的行為和活動方式，對教學(xué)的全過程和教學(xué)行為進(jìn)行組織、指導(dǎo)，保證課堂教育教學(xué)有序、健康和高效地發(fā)展”①。音樂課堂管理相對其他學(xué)科較難操控，音樂課堂管理不僅僅是簡單而單一的課堂紀(jì)律管理，而是課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境及音樂課堂管理技巧等眾多因素相結(jié)合。并能“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)和管理中。從而優(yōu)化音樂課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂  課堂管理技巧  學(xué)生  “剛?cè)岵?jì)”

    赫爾巴特說:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！焙侠怼⒂行У恼n堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。特別是技能課教學(xué)，更是難上加難。尤其是音樂教學(xué)內(nèi)容相對比較特別，課堂氣氛相對比較活潑。也往往使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課堂，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加上小學(xué)生缺乏自我約束的能力，導(dǎo)致音樂課堂紀(jì)律難以操控。這樣的現(xiàn)狀如果不加以合理的控制，或者處理不當(dāng)。那么就可能產(chǎn)生不好的連鎖效應(yīng)，直接影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師的情緒低落，并降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為了能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)盡可能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)的價值得到提高，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔” 
    課堂管理的涉及面非常廣，不僅僅是簡單的課堂紀(jì)律管理，而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結(jié)合。把這些綜合因素結(jié)合在一起，巧妙的運(yùn)用到教學(xué)管理中。這些綜合因素的結(jié)合，需“剛中有柔”才能更好優(yōu)化課堂管理。就像我們音樂教學(xué)中，必須要嚴(yán)格把關(guān)，但不是單一死板，而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度等靈動變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師個人教態(tài)的表現(xiàn)，課堂中的課堂常規(guī)要求等，這些都是關(guān)乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作，學(xué)生才更喜歡上音樂課，更樂意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂海洋中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生的種種良好表現(xiàn)，就會直接優(yōu)化課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂管理，課堂管理才更容易操控。
    （一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容
    最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢？那么教師在課前首先要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要考慮好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理，能不能把學(xué)生的注意力抓住，能不能激發(fā)起學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。例如：學(xué)唱歌曲《大鹿》，在歌曲學(xué)習(xí)前，教師模擬槍聲，讓學(xué)生隨著節(jié)奏來進(jìn)行擬聲練習(xí)。學(xué)生在擬聲中節(jié)奏得到了練習(xí)，又為接下來的教學(xué)做好了鋪墊：“小朋友們，我們快去看看，森林中到底發(fā)生了什么事情？”教師通過故事和精美的圖片，把學(xué)生帶入到故事情境中，激發(fā)起學(xué)生對歌曲及歌曲人物的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。在接下來的歌曲學(xué)習(xí)過程中，請小朋友們按自己喜歡的角色，進(jìn)行學(xué)唱。即抓住了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生情感。使得學(xué)習(xí)效率有所提高。在歌曲學(xué)會后，加入打擊樂器，鼓勵學(xué)生到臺前表演自己喜歡的角色，進(jìn)行表演唱，滿足了學(xué)生的表演欲，又鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力。
    （二）組織教學(xué)活動，面向全體學(xué)生
    在教學(xué)過程中，很多時候會出現(xiàn)這樣的情況，課堂中那些愛表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，其他大部分學(xué)生，卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學(xué)生實(shí)施巧妙的管理，那么沒有參與活動的學(xué)生可能會做一些與教學(xué)無關(guān)的活動。那么很可能影響表演的學(xué)生，嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)的進(jìn)度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注，教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要，學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的一定要面向全體學(xué)生，越全面越好，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)盡量面向全體學(xué)生。比方說，由幾個小朋友上臺表演，請其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結(jié)束后，請幾個小朋友對臺上的小朋友或者自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。不管他是在臺上還是臺下，老師一定要對表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不是很好的小朋友要給與鼓勵。在這樣全面的活動中，每位同學(xué)都能夠自我表現(xiàn)，自我評價，最終還得到了教師的認(rèn)可，那么他們的學(xué)習(xí)積極性更高了。另一方面，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生對教學(xué)活動感興趣，樂意參與其中。這樣才能保證學(xué)生能保持較長的注意力，使課堂管理無聲勝有聲。
    （三）規(guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)
    俗話說的好“不以規(guī)矩，無以成方圓”，音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī)，必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說；“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格。”教師平時要注意音樂課堂常規(guī)的管理，對學(xué)生的要求，要有連貫性，長期性。不能只求一時嚴(yán)格，但求長期督促強(qiáng)化。讓學(xué)生在長時間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”，使學(xué)生走進(jìn)音樂，便能約束自己。比如：在音樂教師上第一節(jié)音樂課時，告訴學(xué)生用音樂的形式規(guī)范課堂行為，比如：聽到《兩只老虎》的音樂，就表示安靜坐好。那么同學(xué)們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候，表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。 同時還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做。比如說：歌唱時，絕對要全神貫注，身體坐正，頭放平，不能交頭接耳。有的學(xué)生趁著歌曲間奏的時候說話或做小動作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對不正確的。課堂常規(guī)需要簡單實(shí)用，并要在平時的課堂中隨時發(fā)現(xiàn)錯誤，隨時提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個良好的音樂課堂習(xí)慣。
    （四）增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧課堂
    增進(jìn)師生情感交流，是學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)的有利因素。而我們管理的目的也正是要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂。音樂課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，使師生關(guān)系民主和諧。要處理好師生關(guān)系，首先教師本身必須要有正確定位，了解自己在音樂課堂上所起的作用。音樂教師在課堂上首先應(yīng)該是一位組織者、傳授者和控制者，更應(yīng)該是一位交際合作者，甚至能夠充當(dāng)學(xué)生的忠實(shí)的觀眾和聽眾。以欣賞的眼光來擁戴這些小演員。有時候?qū)W生的表現(xiàn)也會讓你很失望，甚至抓狂。這時，教師就要對自己的情緒和行為進(jìn)行管理，特別對于一些突發(fā)事件的處理，教師更要穩(wěn)定情緒，理智處理。如果教師情緒失控導(dǎo)致做出不理智的行為，那么會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和行為。所以說教師只有管理好自己的行為與情緒之后才能管理學(xué)生，管理好教學(xué)的過程。由此可見，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松和諧的師生關(guān)系，教師的情緒也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只有正確把握這些教學(xué)中的“剛”和“柔”，才能為優(yōu)化課堂管理做好基礎(chǔ)工作，在這樣有利的條件下，教師與學(xué)生之間才能更好的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。
    二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”
    教學(xué)過程中總是會有突發(fā)事件，也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素，這些我們可能更好處理，但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生，他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致，教學(xué)進(jìn)度，教師情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，影響我們整個班級的學(xué)習(xí)。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略，“柔中帶剛”的運(yùn)用到課堂管理中。
    （一）暗示等待
    教師在講課的時候，總是有極個別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流，忙的不亦樂乎，根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談，說話的人越來越多，并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容，組織其他同學(xué)，一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下，會很快收斂自己的行為，這時教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。
    （二）賞罰分明
    學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞，這時就需要采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極因素，抵制消極因素。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，如眼神的表揚(yáng)，語言的表揚(yáng)，獎勵好學(xué)生卡，累計(jì)音樂小音符等，對于學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好，給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無論對哪個學(xué)生，老師都要善于從他們的身上找到進(jìn)步，尤其是對待頑皮的學(xué)生，老師更要對他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，激勵他們在其他不足方面的進(jìn)步。
    獎優(yōu)與罰劣是不可分割的，有時還是有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。懲罰切不可采用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。誰“違法”了，就要從三種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。三種方式是：（1）．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；（2）．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；（3）．寫一份說明檢討書；獎優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
    （三）目標(biāo)明確
    在課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生都是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學(xué)生，這節(jié)課中學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，從完成子目標(biāo)開始，到最后完成這節(jié)課的總目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，要完成的任務(wù)是什么。能有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，他們會更加用心的學(xué)習(xí)，以積極飽滿的狀態(tài)努力完成任務(wù)。最終達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候，要貼和學(xué)生的心理需求，以生動活潑可愛的形象展示出來，在數(shù)量上有所控制，目標(biāo)不能太多，否則學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，反倒起不到輔助的作用。
    （四）突然發(fā)問
    在教學(xué)過程中，防止學(xué)生開小差，我們可以在教學(xué)過程中，隨時隨地讓某個學(xué)生復(fù)述一下剛才講過或唱過的內(nèi)容，這樣的方法最主要是引起學(xué)生們的注意，讓學(xué)生的思緒跟著老師教學(xué)進(jìn)度走。
    （五）調(diào)整座位。
    音樂教室一般都是有專用的音樂教室，學(xué)生如果總是固定一個位置上課的話，他們也許會產(chǎn)生厭倦感，每個座位的方位不一樣，視聽角度不同，多少都會影響他們的學(xué)習(xí)，那么在固定的時間里，我們可以把學(xué)生的位置適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一下，比如說每隔一個月，把第一大組和第二大組調(diào)換一下，或者把凳子圍成半圓形或其他簡單形狀，這樣就能照顧到各個位置的學(xué)生。當(dāng)受到老師的關(guān)注后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加用心。
    三．優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?jì)”
新課程課堂教學(xué)管理要以尊重人為起點(diǎn)，以關(guān)注人的發(fā)展為歸宿；管理的過程是服務(wù)的過程，是教師和學(xué)生不同主體相互合作、共同發(fā)展的過程。我們的音樂教學(xué)，也是一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)管理相互合作，共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂教師，進(jìn)行巧妙、合理的結(jié)合，并運(yùn)用到教學(xué)中。這樣我們的音樂課堂管理才能更好的操控，音樂教學(xué)才能更加得心應(yīng)手。
    音樂教學(xué)管理雖然是一門很深的藝術(shù)，但是我們也要堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓好這條緩繩，只有這樣我們的教學(xué)才得以順利進(jìn)行。讓 “剛?cè)岵?jì)”融入到音樂教學(xué)管理中，在不斷摸索中，對課堂管理進(jìn)行有效的分析和研究，不斷發(fā)現(xiàn)、探究出新的課堂管理技巧，把這些課堂管理技巧，巧妙、合理的運(yùn)用到音樂教學(xué)的實(shí)踐中，潛移默化的與學(xué)生進(jìn)行磨合，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，最終實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】：
1．《小學(xué)課堂管理》卡羅爾•西蒙-溫斯坦
2．《課堂管理技巧》F。戴維
3．《透析音樂教學(xué)中的“亂”》 戎安霞
4．①引自：初中語文教學(xué)網(wǎng)中《語文課堂管理策略》
5．無憂論文網(wǎng)